學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究

趙丹萍

摘要：學案式教學促使教師以不同的視角開展教學活動，其教學效果顯著，得到廣大教師的一致好評。初中數學教師結合教學內容和學生的學習需要、性格特點合理運用學案式教學，并取得較好的教學效果。筆者通過教學實踐，總結學案式教學的基本含義，并分析學案式教學的有效應用措施。

關鍵詞：學案式教學；初中數學；應用研究

前言

我國實行課程改革主要是為增加學生學習的主動性，改變原有的被動學習模式，強化學生吸收知識的能力?，F代化的教學理念中，不主張學生生硬的記憶知識，更多的是強調學生吸收知識，進而運用知識，學案式教學模式順應教學改革形勢而產生，并且有很好的教學效果。故而，受到教師的重視，在實際教學應用較為廣泛。

1學案式教學基本含義

學案式教學主要是將學案與教材將結合，并發揮出學生的主體地位，采用與傳統教學模式不同的方式開展教學，從而實現學生主動學習的教學目標。學案式教學中的學案與教師的教案有很大的區別，學案以理論知識為指導思想，融合教學內容、教學方法，明確學生的學習目標，達到促進學生學習的目的。學案中的教學內容具有開放性，教師將學案制作完成，并將學案下發給學生，由學生自主進行學習，旨在培養并發揮學生的綜合能力，進而提高學生對知識的學習和運用能力，從而體現出學案式教學模式的價值。

2學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究

2.1教學前準備工作

課前準備工作是教師使用學案式教學模式必不可少的環節。若是缺少該環節，學案內容會出現教學主題不突出、教學目標不明確的現象，影響學生根據學案進行自主學習。因此，教師需要結合教學內容開展準備工作。首先，教師明確本節課的教學主題。根據教學主題教師制作學案以及其他教學中需要使用的材料、工具等。其次，教師按照教學內容和設計的學案，為學生營造適合其學習的環境。例如：學習“平行線及其判定”一課時，需要教師明確平行線的定義，根據其定義判斷線段之間是否存在平行關系，并突出顯示教學內容涉及到的知識點，將其制作在學案中。同時，教師結合學案設計教學情境，將學生進行分組，每組學生分別扮演不同的線段，使各線段平行或者相交，形成不同的線段關系。教師將教學內容與教學方式制作成學案，學生根據學案進行課前預習，充分了解教學內容和教師的教學方法，在教學中與教師相互配合，共同努力改善初中數學成績。

2.2教學過程中使用學案式教學

正式進入教學環節之前，教師概述學案內容，促使學生進一步明確學習目標，之后引導學生進行自由學習。運用學案式教學的主要教學目的是促使學生主動思考數學知識，拓展學生的思維，有利于教師提高學生的數學學習質量。例如：教師結合“二元一次方程組”的教學內容，在學案中設計如下幾個問題，“二元一次方程組的定義”、“二元一次方程組與一元一次方程組的區別”等，學生在學習學案過程中思考教師提出的問題，從學案中尋找答案。在學習的過程中，學生明確二元一次方程組含義的前提下，充分運用二元一次方程組解決數學問題，提高自身對數學知識的實際使用能力。通過學案式教學模式，同時減輕教師和學生的壓力，并且有效增加學生的主動性，有利于改善初中數學“教”與“學”的質量。

此外，教師還需要引導并組織學生相互合作學習。通過合理的設計學案，引導學生根據學案內容自行討論，學生之間互相解決對方的疑問，對于學生無法解決的問題，由學生代表反映給教師，教師對此進行集中解決。教學過程中，初中數學教師需要根據教學內容和學生的特點等因素，運用不同的方法使用學案式教學，發揮出學案式教學的最大作用，以此改善數學教學環境。

2.3總結學案式教學過程

教學結束之后，首先，教師引導學生對學習過程進行總結。主要總結學習中遇到的問題、難點以及學案式教學模式對自身的啟發。其次，教師解答學生在學習中遇到的問題，并總結教學過程。如：學生總結“角的平分線的性質”，教師對學生的總結做出評價，若是學生的總結中出現錯誤結論，教師要及時糾正，使學生正確了解角的平分線的性質，從而在學習中準確運用該知識。同時，教師總結教學過程的優點和弊端，在日后制作學案中改善其中的弊端，更好地發揮學生的主動性，培養學生學習和運用數學知識的能力。此外，教師結合總結情況，合理布置課后作業，復習本節課的學習內容，促使學生吸收消化數學知識，充分掌握知識點的使用技巧，進而在測驗或是考試中可以靈活使用該數學知識。

總結

初中數學教師運用學案式教學模式，改變數學課堂教學枯燥的現象，激發出學生對數學的極大興趣，有效增加學生的主動性，成功改革數學教學模式。應用學案式教學的過程中，教師主要是通過做好課前的準備工作，進而在教學過程中充分發揮出學案式教學的優勢，改善學生的數學成績。

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