學講計劃中如何準確定位師生角色

仲雪峰

【摘 要】在初中歷史教學中貫徹落實學講計劃，必須要準確定位師生角色，發揮好教師的啟發引導作用，讓學生自主開展學習研究，同時要運用好小組這一載體，使學生在歷史學習活動中更加投入，促進學生綜合素質提升。

【關鍵詞】初中歷史；學講計劃；師生角色

近年來，學講計劃在徐州地區教改工作中發揮了積極作用，有效體現了學生主體地位，推動了素質教育發展。在初中歷史教學中貫徹學講計劃，必須要準確定位師生色，更好地促進教學工作開展。

一、科學確定師生角色

教師和學生在初中歷史教學中，分別扮演了不同的角色。貫徹好學講計劃需要對師生角色進行準確定位，以便于更好地組織教學活動。

1.教師在歷史教學中發揮啟發引導作用。教師要改變過去直接傳授講解的思維，在教學活動中更多的是對學生進行啟發，教給學生怎么思考，傳授學習的方式方法，在學生學習遇到難處的時候進行點撥，從而引導學生更好地自主學習、相互討論，從而有效實現歷史教學目標。

2.學生在歷史教學中發揮自主探究作用。在學講計劃中，學生始終處于主體地位，無論是自主開展學習，還是相互之間進行討論，以及幫助其他同學掌握知識點、提高思維能力等方面，學生在學習活動中應當主動積極思維，更多時候依靠自己的力量以及同學之間合作學習的力量，完成歷史學習任務。

3.小組在歷史教學中發揮平臺載體作用。教師啟發引導學生，學生相互研究學習，這里面需要一個載體，合作學習小組較好地體現了這一方面的功能。建立合作小組既可以將學生有效組織起來，開展集體學習研究，同時也能夠較好地承接教師的啟發引導，組織學生進行討論研究。

二、貫徹學講計劃，在教學流程中體現師生角色地位

在開展初中歷史教學過程中貫徹學講計劃，需要結合教學的每一個環節，強化對教師和學生角色的定位。筆者在教學中主要結合以下教學環節，以準確定位師生角色以及發揮好師生角色作用為抓手，促進了歷史教學活動的有效開展。

在自主先學環節，教師要發揮好對學生預習活動的布置，既要提出明確的預習要求，同時也要對學生進行預習方面的指導。學生則通過自己的努力開展預習，解決一些基本知識，篩選出難點內容進行學習研究，為下一步課堂探究活動奠定基礎。例如在《戊戌變法》教學之前，筆者要求學生了解變法的歷史背景、對立力量、中外形勢等方面內容，并對照課后習題進行思考研究。學生則對照預習提綱進行獨立自主學習，熟悉了教材內容，初步掌握了一些內容，為接下來的課堂學習活動打下了較好的基礎。

在小組討論環節，筆者主要是向學生提出思考提綱進行引導，將學習任務交給合作小組，要求學生在小組里面開展討論研究活動?！段煨缱兎ā方虒W中，筆者要求學生分析研究公車上書原因、時間、人物及其影響，變法的時間、內容，變法的結果、原因及其必然性，以及產生的積極意義。學生對照這樣的要求進行相互討論，掌握較好、理解深刻的學生可以幫助小組其他同學進行學習掌握，既體現了獨立思維，又發揮了互助作用。通過小組內的交流討論活動，學生對戊戌變法的時間地點以及人物內容的基本情況掌握比較全面，對其失敗的原因也進行了深入的分析，基本達成了教學目標。

在交流展示環節，教師主要扮演了“導演”的角色，要求各個小組匯報本小組的學習成果，每個小組都要推薦一名學生代表進行匯報，對照思考提綱逐一匯報，從戊戌變法的基本內容，到戊戌變法遇到的阻力和失敗的原因，學生都要進行分析闡述。一個小組的學生進行匯報，其他小組的學生可以進行補充完善，集中大家的智慧來解決難題，對戊戌變法遇到的封建勢力阻力、推動的主要力量等方面，有了更加深刻的認識，從而實現對教學目標的全面掌握。

在質疑拓展環節，學生在完成主要學習任務的同時，還要針對自己感到疑惑的問題，提出來進一步探究，可以在小組里面進行研究，也可以在全班進行進一步的探討，集聚大家的智慧來解決問題。教師在這一過程中也要發揮好引導啟發的作用，促進學生推理思維的發展。在《戊戌變法》教學中，有學生對譚嗣同的死是否值得提出了質疑，有的學生認為不值得，理由是逃走后可以保存實力，等待東山再起；也有的學生認為值得，因為譚嗣同的獻身精神對后人的繼續斗爭起到了激勵作用。針對學生的質疑，筆者引導學生立足推動改革與進步的角度分析譚嗣同犧牲的價值，從他舍生取義、殺身成仁對喚起民眾警醒、推動國家進步等方面所發揮的作用，較好地解決了學生質疑的問題。這一過程中，教師發揮了對學生思維進行引領和啟迪的作用，學生積極開動腦筋，相互研究，依靠自己的努力解決了學習難點。

在檢測反饋環節，教師可以事先做好準備工作，結合本節課教學的重點難點，印制作業紙，等到課堂教學的最后幾分鐘開展檢測活動。教師在當堂檢測中主要是為了獲得學生學習情況的反饋信息，學生主要是通過檢測反思自己的學習成效。當堂檢測的結果可以作為教師改進教學方向與方法的參考依據，也可以作為學生課后拾遺補缺的參考內容。教師和學生在檢測反饋環節具有不同的目標任務，教師在把握學生學習反饋信息的同時，也要指導學生認真反思和總結自己的歷史學習成效，利用課余時間及時補救。

在小結反思環節，教師主要引導學生系統梳理本節課的知識結構，提煉重點難點，總結學習方式方法等，學生主要是對本節課學習成果進行歸納，既要提煉學習成果，也要總結存在不足，更好地補救。

綜上所述，在初中歷史教學中實施學講計劃，要充分體現師生不同角色定位，科學組織教學互動，更好地促進歷史教學深入開展。

【參考文獻】

[1]胡青.初中歷史教學現狀及對策分析[J].教書育人，2013（19）

[2]唐瑜瑸.初中歷史教學現狀與建議[J].時代教育（教育教學），2012（04）