“互聯網+教育”模式下的高校慕課共享維度思考

王靜

摘 要：在“互聯網+”時代下，教育進入新的發展業態，其以網絡為平臺，依托信息通訊技術創新模式，在教學規模、多元方式、學習者自主性等方面有著傳統教育無法比擬的優勢。慕課作為“互聯網+教育”的表現形式有著自身的特征，這也是其優越性。在“互聯網+”時代，高校要在充分利用慕課創新教學模式的基礎上，發揮慕課的教育資源共享功能。

關鍵詞：“互聯網+”；慕課；共享

中圖分類號：G641文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-25

一、引言

“互聯網+”概念是李克強總理在2015年3月的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出的，也是在知識社會創新2.0推動下互聯網形態的發展。信息、通訊技術的融合與發展催生了信息、知識等要素在社會發展中的重要作用，推動了科技創新模式的變化。創新2.0是信息通訊技術發展的產物，反過來又重塑了新一代的信息技術形態，為科技的發展帶來了新的視野和動力。“互聯網+”即是以新一代信息技術為依托，運用創新2.0模式的互聯網新形態、新業態。“互聯網+教育”是通過互聯網思維變革傳統的教育理念，高校教育教學質量不能忽視互聯網平臺，而要推進自身轉型為新形態，實現教育資源的共享、高效。

二、“互聯網+教育”模式的優勢

“互聯網+教育”模式是在運用互聯網和現代信息技術的基礎上形成的新業態，不僅是利用網絡、多媒體和多種交互手段，更主要的是形成互聯網思維、教育的協同機制，相對于傳統教育有著不可比擬的優勢。

1.實現大規模學習、資源共享

中國的高等教育已經從精英化轉向大眾化、普及化，但是由于師資力量、教育投入等原因，不同的地區、不同院校還存在教學條件和質量的差異，影響到人才培養目標的實現。“互聯網+教育”可以通過網絡把優質的高校教學資源達成廣泛的共享，不但擴大了學習規模，讓更多的學生享有教育發展成果，實現教育公平，也可以有效促進社會人員回爐教育。

2.突破了時空對教育的限制

傳統教育以課堂為載體，時間有限、空間固定，師生交流因此也受限。“互聯網+教育”則可以克服時空的限制，學生可以隨時隨地獲取學習資源，師生、生生之間的交流可以從課內延伸到課外，而且可以做到師生自由搭配、輕松高效學習，有利于普及終身學習和學習方式多元化。

3.突出學生主體地位

傳統教育模式雖然也強調學生的主體地位，但是由于教師傳授、學生復習的流程不能有效保證學生學習的主動性，教師固有的知識權威者的理念也限制了學生的主體性得到充分發揮。“互聯網+教育”模式顛覆了傳統的教學方式，教師的“教學設計立足于以學生為主體，注重學生的體驗”，還可以對學生的網絡學習進行大數據分析形成個性化的教育模式。傳統教育形成的統一化的教育模式已經不能適生源多樣化、個性差異化和就業多元化的形勢，“互聯網+教育”的個性化教育模式改變了這一現狀，“學生是學習過程的主體，而學校和教師則是學生開展學習的支持性要素”。

三、慕課教學模式的特征

2008年，慕課概念由美國教育界提出，到2012年已推及全球。慕課是MOOC的譯文，MOOC的全稱是“Massive Open On-line Course”，意為“大規模開放的在線課程”。相比于傳統課堂教學、傳統網絡教學，慕課教學模式是“互聯網+教育”新業態的表現形式，有其鮮明特征。

（1）學習者與課程的大規模化。慕課以網絡為平臺，其受眾面很廣，可以是在校學生，也可以是社會人員，可以跨學校、國家；一門優質的慕課課程可以吸納成千上萬的學生，真正實現知識的大規模學習與傳播。慕課不但學習者眾多，供學習者選擇的課程也是繁多，可以針對專業，也可以針對興趣。通過大規模化，慕課達到了知識普及化的作用。

（2）選擇的自由性與學習的自主性。慕課課程是開放性的，其準入機制和退出機制都是開放自由的，除了一些特殊要求，學習者可以根據自己的興趣和需要自由選擇課程，包括自由決定開始、結束的時間，不受傳統教學模式規定的框架約束，以慕課課程為引導自我構建知識體系。所以慕課課程的開放性包括資源的開放、強調學習的過程兩方面涵義。

（3）課程的完整性。慕課是以互聯網為平臺的教學模式，或者說是一種課程類型，與傳統課程一樣有課程設計、教學組織形式、考核。課程設計包括課程內容結構、知識點分割等；教學組織形式多元化，微視頻、圖片、文字相結合，以多種形式展現：傳統型的講授、電影式的展示、師生問答式、訪談式等；考核模式強調過程性、多樣化，隨堂測驗、單元測驗、作業、互動討論區、期末考試等環節都有，形成學生自我評價、同學評價和教師評價多元評價體系，全面客觀地評價學生，提高學生學習的參與度，引導學生多維度思考，提高學生的思維能力。

（4）資源的優質性和開放性。慕課從美國開始，已經建立了世界三大平臺Coursera、Udacity、edX，以美國頂尖高校資源為基礎建立；國內清華大學、北京大學等一流大學從2013年也加入了慕課隊伍。“這場從硅谷、MIT發端的在線學習的浪潮的理想是將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落。”慕課為全世界愿意學習的人提供了巨大的優質資源，上線課程超過500多門，而且大量是免費課程。這是一種全球范圍的教育資源共享。

四、發揮慕課的共享作用

慕課創立以來被認為是教育的巨大變革，甚至被認為將取代傳統的教育方式。但是美國很多院校管理者對慕課持觀望態度，認為慕課對教學改革的作用有限，其作用主要傾向于擴大影響和生源。為此，對慕課的作用要客觀分析、認識。

（1）在高校慕課是課程建設和教學方式改革。慕課平臺的建立使得高校傳統教育模式發生變化。首先是大學教育理念受到沖擊，互聯網打破了校園、教室對學生的隔離，學生通過慕課平臺參與到課程設計過程，自我構建知識體系，突出了學生的主體地位。慕課平臺還可以通過大數據對學習規律進行量化分析，促進課程合理設置。其次，教學內容和教學方法要適應開放性、在線特征，慕課使得課程內容全方位展現在學生面前，內容設計符合人的記憶規律，強調內容的新穎性和趣味性。教學方法以可視化的視頻資料為主，輔之以圖片、文字，借用網絡、移動終端、課程APP等信息技術手段，增加在線研討、線上線下，以此展現教學內容，提高實效。最后，考核方式要采取過程性、多元化的模式以適應學生自主學習的形態，充分運用單元測試、課后作業、互動討論、互批作業、期末考試、在線積分等方式調動學生自主學習的積極性，以及保障學習的效果。對于慕課在高校的推廣以及各類平臺的打造，高校要積極應對挑戰、把握機遇，借助慕課教育模式推進傳統教育教學模式的創新改革，順應時代變化，樹立信息化時代的教育理念，提升教師的教學能力，改變學生的學習方式等。

（2）在社會慕課是教育共享資源。黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，其中共享是發展的出發點和落腳點，發展成果由人民共同享有，而不是一部分人獲得、另一部分人被剝奪。慕課的特點是在線、開放的，一是對大眾開放，不受地域、學習限制，二是教學內容和過程是開放的。所以慕課是以信息為依托的大眾化、公開化的教育資源，具有共享性質，它的目標是信息網絡到哪，最優質的教育資源就傳播到哪。現代不僅是政治、經濟全球化時代，也是知識信息全球傳播時代，但是經濟、文化發展的不平衡，導致教育資源的不平衡、不公平，而這又會形成“馬太效應”。網絡時代的慕課可以通過分享知識的社交網站、課程APP、微信公眾號給更多的學習者公平的學習機會和資源，大家共享社會發展、教育發展的成果，彌補傳統教育禁錮于校園、課堂面對面傳授的局限和資源的不平衡。當然“在互聯網高速發展的今天，高校優質教學資源的公開和共享該如何最大效用地實現，是我們必須思考的問題”。

（3）借助高校課程建設、教學改革，發揮慕課共享作用。在網絡時代，在線教育在美國已經融入高等教育的主流，是其有機組成部分。慕課是在線教育的一種形態，有很多高校認為慕課對高校教學改革的作用有限，為此持觀望態度。在中國很多教育界人士分析慕課的利弊，并不夸大其對教學模式創新的作用。這些觀點主要基于慕課作為一種教學模式對高等教育的改革影響。但是在信息化時代，慕課的共享功能不應該被忽視，甚至需要加強慕課的共享作用，這樣才能真正體現教育的本質。在未來，高校要把慕課作為教學模式改革的方式，更要把慕課作為社會共享教育資源加以推廣。

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