初中英語聽力教學的策略分析

吳順珍

摘要：英語的聽力教學目前我們采用的方法多數都是練習，練習，再練習。教師和學生都誤以為只要通過了海量的練習，學生的聽力水平就提高了。殊不知，英語的學習是多方面的，聽力水平的提高，還必須以掌握英語詞匯、英語語法、英語口語等為基礎，所以提升初中生的聽力水平是一個系統的工程。但是由于英語基礎知識掌握的不牢固，再加上英語聽力教學方法的偏薄，就直接導致初中生在聽力課堂聽不準、聽不清，不能把握聽力內容的重點，這些都直接影響到學生的聽力成績，嚴重困擾著聽力教學的發展。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；有效教學；方法

要想初中生在英語聽力課堂的教學過程中，優化聽力效果，確保學生聽得準聽得真，教師必須轉變聽力教學的觀念，革新聽力教學的模式，優化聽力教學的過程，從學情出發，首先緩解學生緊張的聽力心理，幫助學生樹立聽力信心；其次，要完善教學方法，提升教學質量；接著，還要夯實英語聽力的基礎，抓緊落實英語詞匯、語法等知識；最后，還要引導學生掌握一定的聽力方法，做到錦上添花。

一、構建輕松的聽力課堂氛圍，激發學習積極性

在我國現有的教育體制下，初中英語教學雖然取得了不錯的成績，但是仍然存在一定的問題，特別是在英語口語教學和聽力教學的問題上，至今都略顯極強的滯后性和緩慢性。對于英語的聽力教學來說，在課堂上一般來說學生都表現的非常的緊張，焦慮與不安，嚴重困擾著初中生的身心健康和英語學習，出現這種狀況的原因是多種多樣的，但是解鈴還須系鈴人，所以在教學的過程中需要老師給予相應的引導和舒緩，比如在開始聽力的時候，先讓學生聽一首舒緩的英文歌曲；在備課的時候精心設計課堂導入，激發學生的學習興趣，緩解他們緊張的心理。在日常的英語教學中，多讓學生聽，聽什么呢？聽老師的課堂授課，聽學生的問題回答等等。針對初中生聽力素材來說，都來自于日常生活，與我們的生活密切相關，所以老師在開始的時候可以選取貼近學生生活或者能激發學生學習興趣的材料，這樣就能從內容上給學生吃一顆定心丸。比如關于教師節的材料：

W： Hi， Wanghai.

M： Hi， Lucy. Are you free this afternoon？

W： I'm afraid not. I'm going to the shop to buy some presents for Mrs. Zhao， our Chinese teacher.

M： Oh， I see. The day after tomorrow will be Teachers Day. What are you going to buy？

W： I'm going to buy a postcard or a pen for her.

M： But I know she likes flowers very much， why not buy some flowers？

W： That's a good idea.

再如開展聽力教學的過程中，教師還可以巧妙的運用幽默故事作為聽力材料，讓學生在聽故事當中提升聽力水平。

二、革新教學模式，優化教學過程

初中英語的聽力教學是一個系統的工程，所以不能與英語的詞匯教學、語法教學，風俗習慣教學相隔裂，一定要具備整體意識和全局思想。在教學的方法上，借鑒播放聽力素材——學生聽對話——學生做題的教學模式中的優勢，同時在開展這樣的聽力教學的過程中，還可以適當的做出改變，這就需要依據具體的學情和教學內容而定。比如可以增加學生跟讀的部分，讓學生跟著聽力素材進行朗讀，這樣不但可以提高學生的閱讀能力，還能增加對聽力素材的理解，幫助學生解決聽力問題。

三、掌握基礎知識，夯實聽力基石

初中英語的聽力教學，與其語法知識、詞匯知識等密切相關，要想提升聽力教學的效果，教師必須優化教學過程，重視英語基礎知識的掌握，比如英語語法，英語詞匯等。面對著一些聽力材料，很多的學生感覺聽不懂，很多的原因就是學生對其中的語法知識掌握的不夠好，不能有效的分析句子成分，找不到主謂語等。就比如最簡單的年份來說，當學生聽到nineteen fifty，很多的學生由于基礎知識不牢固，很難判斷是1950年，甚至有的判定是1915年等錯誤的結果。如學生在聽到Ill leave for Shanghai this evening這樣的材料時，就斷定我要去上海，但是對于這種純將來時的表示法： shall/will+動詞原形，其實表達的意思就是表示按計劃要做或可能做的事，只是一種可能性，由于學生對語法知識了解的不足，導致判定上誤認為是肯定性，這必然會影響聽力的結果。另外，如果學生在遇到陌生的詞匯時也會出現聽力效果下降的情況，還有英語國家的語言使用習慣和風俗習慣等，必須給與一定的了解，否則就會影響到學生的聽力效果。

四、轉變教學思維，提升教學質量

初中生英語聽力水平的提高不是一朝一夕的工作，而是一個漫長的積累過程，這就需要在開展聽力教學的過程中，教師要想方設法的讓學生愛上聽力課，不懼怕聽力課，并且能堅持住自己的耐性。在日常的聽力課堂，以往都是教師播放聽力錄音，學生認真聽，然后學生做題，教師公布答案，學生再糾錯。反反復復，長時間下來這種單一的枯燥的聽力模式學生就會感到厭煩。為了迎合新課改的理念，落實以生為本的教學理念，在開展聽力教學的過程中，教師首先可以活躍氣氛，讓學生觀看一段英文視頻，講一段英語笑話或者是聽一首英文歌曲，讓學生出現亢奮的情形，這是在開展聽力就效果極佳了。在開展聽力的過程中，教師也可以讓學生跟著錄音進行跟讀，或者聽完后讓學生進行復述，又或者讓學生在聽力的過程中找出關鍵的詞匯等，這些都有益于學生應答各類聽力試題。

五、引導學生掌握一定的聽力方法，做到錦上添花

對于聽力教學來說，除了夯實學生的聽力基礎知識外，還需要引導學生掌握一定的聽力方法，比如在聽力開始之前，首先要學會快速的閱讀選項，大體上掌握聽力的內容，也做好聽力重心的傾斜。其次，對于遇到的生僻詞匯、專有名詞等，要學會過濾，有的時候，過度糾結一些不關緊要的材料，反而會影響到聽力的效果。如Where are you going on holiday next month？ _____

A、Japan B、Australia C、Home

經過快速的瀏覽，學生就會掌握這道題目考察的是地點，關于假期旅游的選擇問題，那么在聽的過程中就可以有所側重，抓住關鍵內容，就可以輕松的解題了。最后，學生在開展聽力的過程中，對于長短文來說，還可以做好簡單的記錄，對照前后所有的問題，有的時候也能幫助學生找到解決問題的答案。

【參考文獻】

[1]余彪.初中英語聽力教學中的有效學習策略研究[J].校園英語，2014（03）

[2]祖遠山.改進初中英語聽力教學法[J].神州，2013（11）