淺議小學數學教學中的數學思維

安智

摘要：數學思維是學好數學的基礎，優先天性的成分但是大多數是后天形成的，它是對數學理論以及數學內容的本質上的認識。小學是教學的起步階段，對學生進行數學思維的引導就尤為重要。文章結合自身教學實踐就數學教學中的數學思維進行了簡要的分析。

關鍵詞：數學思維；教學方法；小學數學

小學是人生漫長的學習生涯中的起始階段，小學生本身并沒有任何的數學思維，所以完全需要得到教師的引導。而此時如何對小學生的數學教學進行開展就顯得非常有價值。首先教師們要專注于教學大綱的研讀，通過分析教學理念，小學生的心理狀態，為小學生定制專屬于小學生的教學方案。小學數學教材是學習數學的基礎，其中重要的公式以及法則需要教師在課堂上進行講解。而死板的教學灌輸會讓同學們對數學產生厭倦心理，所以開展數學教學也需要不斷的開發創新意識。對于例題的處理，教師應該更加多樣化的為同學們講解。

一、科學的教學理念

1. 開展多方位教學模式

當前的教育硬件已經非常完善，所以教師應該充分利用教學硬件為同學們進行非常生動的教學展示，讓同學們在妙趣橫生的課堂中被數學的魅力所感染，教學氛圍也會得到很大的提升。可以在課堂中為同學們播放相關教學視頻，選擇趣味性較高的視頻能夠吸引同學們的注意力，并且能夠更好的掌握其中的知識點，相對于填鴨式教學模式，這種理論與趣味相結合的教學模式一定會更加受到同學們的喜愛與認可。小學生正處于心智不健全的時刻，所以對其教學的引導是非常關鍵的，這會影響其今后的學習風格。

2. 授人魚不如授人漁

小學教學的教學宗旨是提升學生的素質，首要的培養目標就是同學們的思維素質，正如哲人語“授人魚不如授人漁”，想要真正的了解數學的真諦需要一點點的日積月累，而不是急于求成，在掌握數學思維之后所有問題自然迎刃而解。小學生作為心智尚未健全的群體，對其進行數學思維熏陶需要一個非常長期的時間。要在日常生活中不斷積累，記得曾經有一個非常火爆的搞笑視頻，雖搞笑卻也很顯心酸。視頻中的主人公是一位小學生（小女孩），在痛苦的背誦乘法口訣，當背誦到 5 乘以 5 的時候怎么也記不住是多少，邊說 5、5 太難了，隨后便哭了起來。這就睡中國的古典填鴨式教學，想必小女孩在背誦的時候并不知道自己背誦的是什么，有什么用處。所以這種教學的可悲性也就無痕的暴露了出來。

3 教學中滲透的數學思想

數學方法不計其數，每一種教學方法都展現出自己獨特的美，很多老師也喜歡在授課過程中將一道數學題用多種數學方法講解，其最終目的也是為了激發同學們對于看問題的變相思維。劃歸思想就是諸多思想中的一個重要方法，它的本質是將復雜的問題轉化成簡單的問題。數學理論是一個非常顯而易見的東西，但是數學思維卻是一個非常抽象的問題，它無形的產生在教學環節當中，任由老師將其剖析給同學們。

二、激發同學們的學習興趣

1. 正確的指引

在教學環境中，同學們處于一個非常被動的位置中，教師的教學方式會直接影響同學們對數學的感知程度。所以作為教師而言，正確的指引是非常重要的。教師可以通過豐富多彩的課堂模式帶動活躍的課堂氛圍，讓同學們首先能夠走入課堂中去，而并非呆板的聽課，大腦中機械的進行聽課。最佳的教學目的是讓同學們能夠充分的融入到教學環境當中去，激發同學們的學習興趣，這樣同學們才會在一種輕松的氛圍中學到很多數學知識，并逐漸形成自己的數學思維模式。

2. 數學學習是一個不斷反復的過程

數學教學需要很多不停的反復的過程，需要同學們在理解教師的授課內容后認真的做好復習，并完成教師留下的課堂作業，課堂作業也是與課堂上一個類型的題，教師的目的就是在不斷反復練習的過程中想通過此種方法讓同學們在不斷練習中逐漸形成自己的數學思維。

而最佳的學習模式是當同學們做過諸多類型題之后，能夠自己為自己出題，當看到一個題型的時候就知道這道題要考察的知識點是什么，這樣舉一反三才真正的達到了教學的目的。

3. 素質提升

伴隨著課程的不斷改進，許多教師的教學理念已經跟不上時代的步伐，所以教師們定期進行培訓是十分必要的。要不斷提升教師們的自身素質，只有教師懂得的多了才能夠為同學們開發出更多的教學模式，激發同學們的學習興趣。另外，教師們也要學習小學生的心理學，要充分了解這個年齡段的同學的心理想法，當遇到問題的時候才能夠清楚的知道該怎么處理。而且教師需要適當的對同學們進行心理暗示，讓同學們心中對自己的學習理念有一個肯定，讓同學們有信心學習好這一門相對較困難的學科。

三、結語

小學生作為一個尚未形成正確學習觀念的年齡，對其正確的指引對其今后的學習生涯產生很大的影響。所以教師們的作用不容小視，在教學過程中教師要不斷為自己充能來為同學們進行更好的教學計劃開展。數學思想方法是在啟發學生思維過程中逐步積累和形成的。為此，在教學中，首先要特別強調解決問題以后的 " 反思 "，因為在這個過程中提煉出來的數學思想方法，對學生來說才是易于體會、易于接受的。如通過分數和百分數應用題有規律的對比板演，指導學生小結解答這類應用題的關鍵，找到具體數量的對應分率，從而使學生自己體驗到對應思想和化歸思想。其次要注意滲透的長期性，應該看到，對學生數學思想方法的滲透不是一朝一夕就能見到學生數學能力提高的，而是有一個過程。數學思想方法必須經過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟。

參考文獻：

[1]朱奮飛.數學思維與小學數學教學[J].教育，2015（30）：119-119.

[2]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012（40）：102-103.

[3]雷新禮.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教師，2016（24）：47-47.

[4]李根.如何在小學數學課堂中培養學生的邏輯思維探析[J].中國科教創新導刊，2014（6）：32-32.