例談獨立院校日語專業辦學現狀、問題以及對策

吳凱

內容摘要：獨立院校自上世紀末誕生至今，其辦學規模、辦學條件逐年發展壯大，已成為高等教育中一個有機組成部分；不少獨立院校正在探索一條逐步擺脫母體大學的“僵硬束縛”，富有本校特色的辦學之路。本文通過問卷調查，試圖還原現階段南京地區獨立院校中的日語專業辦學現狀，分析普遍存在的問題，最后提出拙見對策。

關鍵詞：獨立院校 日語專業 現狀 問題 對策

一、獨立院校中的日語專業

獨立院校自上世紀末誕生至今，經過十多年的建設與發展，總體上呈現出辦學水平穩步提升良好態勢，為我國高等教育的發展作出了貢獻。 同時，中國大學的日語專業辦學在近十年迎來了巨大的發展：本科專業點的增加、教師隊伍的充實、新教學大綱和新教學法的完善等。2002年，開設日語專業的高校約150所，到2005年增加到256所，到2012年年底，增加到506所。比起北上廣三大都市，日本企業云集的蘇魯兩省開設的日語專業數量猛增。與之相隨，獨立院校中日語專業也得到了快速發展，紛紛開設日語班，培養日語專業學生。

盡管日語專業的辦學呈現出一片欣欣向榮的景象，但因中日關系時而低迷，加之每年畢業生人數龐大，學生日語水平層次不齊……畢業生的就業形勢卻太樂觀。特別是對辦學定位正逐步走向以應用技術類型的獨立院校來說，如何闖出一條富有特色的辦學之路，成為廣大獨立院校認真解決的課題。

二、南京地區獨立院校日語專業辦學現狀與問題

江蘇省省會南京市位于長三角核心地區，其高等教育資源在中國同等級城市中名列前列，據統計985院校共2所，211院校8所，還有學科特色上存在一定影響的高校若干。1998年，南京大學金陵學院與東南大學成賢學院先后建立，開創了江蘇省綜合性大學開設附屬獨立二級院校的先河。至今為止，南京地區共有9所獨立院校、1所民辦院校；其中開設日語專業的獨立院校有5所，分別為南京大學金陵學院、南京師范大學中北學院、南京信息工程大學濱江學院、南京工業大學浦江學院和中國傳媒大學南廣學院，民辦院校1所，為三江學院。

筆者通過分發問卷、教師訪談以及各校官網內容，綜合整理出相關信息。

1、日語專業首屆招生年份

南京大學金陵學院2009年，南京師范大學中北學院2008年，南京信息工程大學濱江學院2002年，南京工業大學浦江學院2014年，中國傳媒大學南廣學院2005年（播音主持日語方向），2013年（日語語言文學），三江學院1996年（專科），2002年（本科）。

從院系成立歷史來看，最早成立招生的本科獨立院校為南京信息工程大學濱江學院，最早招生的專科獨立院校是三江學院（專科），后來于2002年升級為本科層面招生辦學；最有特點的是中國傳媒大學南廣學院，2005年起結合學校特色，開設播音主持（日語方向），從2013年起調整為完全意義上的日語專業；另外南京師范大學和南京大學的附屬獨立院校也于2008年和2009年開設了日語專業。這些學校的日語專業幾乎都建立于2010年前，很大程度得益于中日兩國關系迎來嶄新發展新局面的政治因素。

2、日語專業自有教師情況

教師人數：

南京大學金陵學院8人（其中男性3人，女性5人），南京師范大學中北學院7人（其中男性2人，女性5人），南京工業大學浦江學院4人（其中男性2人，女性2人），中國傳媒大學南廣學院4人（全部為女性），三江學院14人（其中男性4人，女性10人）。

教師職稱與學歷：

南京大學金陵學院日語專業，碩士8人，其中，講師8人。外教1人。

南京師范大學中北學院：在讀博士1人，碩士7人，其中講師4人，助教3人。無專職外教。研究方向中，日語語言（教育）1人，日本文學文化6人。

南京工業大學浦江學院：在讀博士2人，碩士4人，助教4人。有2名專職外教。研究方向中，日語語言（教育）2人，翻譯1人，文化1人。

中國傳媒大學南廣學院：碩士4人，其中副教授2人，講師2人。無專職外教。研究方向中，日語語言（教育）4人。

三江學院：博士1人，在讀博士1人，碩士12人，學士1人，其中教授1人，副教授2人，講師9人，助教2人。有2名專職外教。研究方向中，日語語言1人，其余多為日本文學、日本文化。

南京信息工程大學濱江學院多年一直采用聘請母體大學教師任教的方式。

從調查數據以及采訪可知：南京地區獨立院校日語專業教師從規模上來看，除了老牌民辦學校三江學院以外，都維持在10人以內，其中女性教師占據一半以上；從學歷上看，獨立學院的教師絕大多數都是碩士，有少量教齡長久的青年教師在職攻讀博士學歷；從職稱上看，講師和助教人數最多，部分學校有教齡時間較長的副教授，其中三江學院還有教授職稱的教師。獨立院校日語專業的教師總體呈現出年輕化的態勢，講師占到主體地位，從事研究的領域多為日語語言和日本文學；從外教的角度來看，有的學校沒有自有日本人教師，有的學校有2名日本人外教。因此，各校教師應抓住一切機會彌補博士學位，在專業的寬度上可做拓展，不僅可以教授語言、文學、文化等傳統專業主干課程，更能講授日本社會、日本經濟、企業文化等跨學科的課程。

3、日語專業課程設置

各獨立院校日語專業開設課程上有共同之處，低年級開設的課程有：基礎日語、日語聽說、日語閱讀、日本文化、日本概況等課程。中國傳媒大學南廣學院在一年級還開設了日語語音課。高年級開設的課程大致有：高級日語、日語寫作基礎、日語翻譯、高級試聽說、日本文學選讀等，有的學校開設了日語語言學、日語詞匯學、日語口譯、經貿日語等課程。這些課程基本覆蓋了對專業學生聽說讀寫譯基本技能的培養范圍，除了語言之外，還循序漸進地加入了文化、文學、社會等認知課程。

對于基礎日語課，所有學校都選用了上外的《新編日語》（1-4冊）這套教材，其他的教材一般根據授課教師的個人情況進行刪選，也有引用日本原本教材的案例。在教師的分配上，一般1名教師固定長期教授1-3門專業的課的情況較為多見，除了南京大學金陵學院和南京師范大學中北學院，其他幾所學校都存在雇用外聘教師的情況。另外，中國教師多擔任基礎日語、日語閱讀、高級日語、日本概況、日本文化、日語翻譯、日本文學等偏重于理論性的課程，而日本教師一般教授日語聽說、日語寫作等更依賴于母語者的課程。在課程特色上，南京工業大學浦江學院日語專業在三年級、四年級開設論文研討課，讓學生提前一年接觸論文的寫作方法并確定畢業論文的題目，為四年級的論文寫作奠定堅實的基礎，另外，該校分別開設了日語口譯、日語筆譯兩門課，將筆譯與口譯區分開授課，而其他學校只開設了一門日語翻譯課。中國傳媒大學南廣學院在二年級開始了基礎日語寫作，三年級開設的高級日語寫作課，分別講授普通日語作文和論文的寫法。

還有一點是筆者在問卷調查時特別關注的，所有學校日語專業的第二外國語課程都混同于大學公共英語課程，在學生一二年級時同非外語專業一道授課。筆者認為，對于小語種專業的第二外語，如有條件的學校可多開設幾門外語讓學生根據興趣進行選擇，而并非只有一門英語。

在學科建設中，課程的設置至關重要。高年級階段除了基礎日語、高級日語、日語聽說、日語閱讀等基礎技能課程以外，一般情況下學生較感興趣的是口譯、同聲傳譯、商務日語等與未來就業緊密聯系的課程，此外日本概況、日本社會與文化也備受學生青睞。筆者也注意到：古典日語、日本文學、日語詞匯學等課程最不能提起學生的興趣。這一現象無疑暴露出一個問題：高校日語專業教師人力資源有限，隨著交叉學科、新興學科的出現，如何在滿足當代大學生的口味、順應時代潮流基礎上，培養出“厚基礎、寬口徑、高質量”的復合型人才將成為廣大日語教師的當務之急。

4、日語專業教學、科研情況

調查中的每所院校對于教師教學任務、科研要求不一：在年度教學任務上，南京師范大學中北學院要求助教400課時，講師440課時；南京工業大學浦江學院要求年度不低于320課時；在教學督導方面，每所學校都會不定期派出教務處相關工作人員推門聽課的制度；日語教研室都會有統一的教案或備課；也會不定期邀請名校大師在本校從事學術講座。在科研方面，大多數學校沒有強硬要求，申報課題、撰寫論文等科研工作往往與教師的職稱評定聯系在一起，因此，從事科研活動全靠教師的內在動力。中國傳媒大學南廣學院要求教師每年至少發表1篇省級學術論文。

教學與科研是大學教師工作的兩大重心，日語教學如何能有效地將兩者結合，做到在教學實踐中探索理論創新，又能用最新理論指導語言教學等值得每位日語教師思考與探索。此外，筆者認為從事一線教學的大學外語老師應在教學法上多動腦筋，避免照本宣科式的教學，要有的放矢地開展教學活動。現如今，世界范圍內的外語教學倡導將“語言運用能力”作為衡量與評判一個學習者外語好壞的最新標準。如何在課堂中充分體現培養學生實際語言運用的能力，可以成為外語教師新的出發點；再者，若要將日語教學研究提高到一定的深度與廣度，需要教師不斷補充新的理論知識，可以借鑒二語習得理論和英語教學理論等。

5、學生培養情況

調查中的幾所高校日語專業每年都招生，人數從25人到50人不等，分為1-2個班教學，學制4年，畢業論文順利答辯后授予文學學士學位。新生入學后第一個學期結束均有轉專業考試制度，各校轉出人數與轉入人數基本持平。有關國際交流方面，被調查的每所大學均與日本的高等學校或日語語言學校有著合作關系，學生在大三或大四的時候赴日留學一年到二年的時間。南京大學金陵學院與日本北陸大學有留學生派遣合作項目；南京工業大學浦江學院學生可在三年級、四年級時自費前往日本法政大學留學；中國傳媒大學南廣學院與日本城西國際大學開展“2+2雙學士”合作辦學，學生在國內學習兩年日語基礎后，赴日繼續學習兩年。南京師范大學中北學院與日本九州外國語學校有派遣留學生項目。

可見，各校具有招生秉承小語種小班制、尊重學生興趣愛好提供轉專業考試、不同程度地與日方高校交流合作、滿足不同家庭孩子留學需求等教育培養特點。

三、獨立院校日語專業辦學改革對策

1、獨立院校管理層要充分認識到日語專業在國際化辦學過程中的重要性，在財政支持上予以傾斜，如：可增加日本籍教師的工資待遇，確保其安心教學；擴大與日本高校的合作，為本校日語專業學生畢業后出國讀研深造鋪路；增購日本原版圖書、資料，引入日本國立國會圖書館網絡鏈接等。

2、日語教師要注重提高自身學歷與專業水平，特別是對于跨學科、綜合性領域的知識要做到略知一二；開展互聽課程制度，相互學習促進；積極利用個人人脈關系，為提高日語專業的辦學水平貢獻力量，如：聯絡日本實習基地、邀請企業到學校開展技能講座、多舉辦日語相關文藝活動、邀請名家名師講座等。

3、結合學校情況，改革辦學模式。如：從單一的日語專業變成“日英雙語”“日韓英三語”專業，讓學生在四年大學時間里多掌握一國語言，從而大大增加就業的籌碼；大一大二階段教授日語語言、日本文化等基礎知識，到大二下學期可根據學生興趣適度分班，施行導師牽手制度，如“考研日語組”“企業商務日語組”“出國留學組”等，為大四畢業后學生的考學與就職做足充分的準備工作。

4、確定技術運用型人才培養目標，加大對學生日語實踐能力的培養比重。除了在校內，舉辦諸如演講比賽、辯論賽、配音比賽等活動之外，學校與日語專業教師應該積極聯絡校外實訓基地，如當地日本企業去進行半個學期到一個學期的實習，由日語良好又懂得一線技術的企業老師傅教授相關課程，真正做到理論聯系實際。

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[基金項目：本論文為南京師范大學中北學院2016年度教改研究課題一般項目“基于‘日語+X人才培養模式的獨立學院日語教學改革研究”的階段性成果。]

（作者單位：南京師范大學中北學院日語教研室）