小組合作模式在高中英語閱讀課的運用

黃瑞珍

（福建漳州市華安縣第一中學 363800）

【摘 要】建立小組合作學習模式是探索以學生為中心的教學方法的一種有益的嘗試。高中英語閱讀課堂中使用小組學習模式能夠激發學生學習的積極性和主動性，促使學生主動開口，充分發揮自己的學習潛能，培養自主學習英語能力。

【關鍵詞】小組合作 積極主動 自主學習的能力 優化課程

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0013-02

小組合作模式是以互助合作為目的，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期的學習目標。

建立小組合作學習模式是探索以學生為中心的教學方法的一種有益的嘗試。愛因斯坦說到：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅只是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”傳統課堂上的學生往往被動學習，甘當收音機，而不會發表自己的意見看法，并且提出問題。《高中英語新課程標準》要求高中英語課程著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；課程的設計與實施應該有利于學生優化英語學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；小組學習模式改革了傳統的課堂教學模式，提高了教學效率，是優化課程設計的一種模式，能夠激發學生學習的積極性和主動性，促進他們主動開口提出問題發表看法。

學習小組的分組原則：在座位臨近的基礎上，每個小組的學生盡量平均水平相當，可以綜合幾次主要考試的成績進行分組。各組含4-6名組員，優生、中等生、學困生相結合，互補長短，以優等生促進中等生，以中等生鼓舞學困生，同時也促進優等生在引領別人、幫助別人當中獲得更大的成長。各位組員輪流當組長，組長負責檢查作業、背誦等常規學習要求，并且組織分配各位組員的角色和任務，完成教師布置的各項任務。當然在剛開始時盡可能由成績較好的學生擔任組長。教師根據任務完成的結果進行評價，期中和期末時對評價結果進行總結，獎勵優秀小組。小組學習模式在多種英語學習任務中都可以運用，尤其是閱讀課中更是能夠促進以學生為中心的教學模式發展和運用。現在就以人教課標教材Module 7 Unit 2 Reading Satisfaction guaranteed 為課例來了解英語學習小組在閱讀課中的運用。

一、課前預習準備工作：

教師在課前提出以下幾個問題作為預習作業給學生準備

Whats a robot？

Who is Isaac Asimov？

要求學生以小組為單位分工做課前預習工作：組員A收集相關背景知識資料，了解作者Asimov的生平及其作品；組員B、C了解機器人的發展歷史及其運用；組員D了解與機器人有關的文學和影視作品。

二、完成課堂活動任務：

1.Warming up（熱身）

在這個環節中，教師利用課件引導各小組學生根據他們了解到的信息完成幾項任務：The identification of a robot； talk about the usage of robots according to the picture； Isaac Asimov and his works。綜合各組信息教師總結與閱讀課文有關的背景知識：作者生平和作品，有關機器人的運用，介紹幾部有關的文學和影視作品，并展示電影《I ，Robot》其中的一個片段。從而引出閱讀課內容：Satisfaction guaranteed

2.Reading（閱讀）

閱讀部分為整節課的重點。首先教師提出幾個問題：

How many characters are mentioned？

Who are they？

What is the relation between them？

小組成員分工合作，每個成員分別分析課文中提到的一個人物角色，然后小組討論“The Change of Claires Feelings to Tony & Claires emotional development.”在這個環節中小組成員既充分表達自己的觀點和看法，又與其他成員通過討論溝通交流不同的看法。學生理解了課文主要人物和線索。經過這種分析和討論活動的鋪墊，教師可以順暢的引導學生理解課文的細節：完成“True or False”判斷正誤練習，然后繼續小組討論，回答與課文有關的問題（問題略）。通過這些活動，小組成員暢所欲言，全面的理解和掌握課文內容。

3.Post-reading

完成對課文的理解之后，學生又以小組形式，進一步討論機器人Tony 與人類的特征上的異同之處：In groups， list Tonys characteristics that were similar to and those that were different from those of a human being.，根據學生的小組活動情況，若課堂時間許可，可以讓學生各抒己見，設計出一個自己喜歡的機器人：If you were a robot engineer， what kind of robot would you like to create？ Why ？這個環節注重于提升學生的思維能力、想象力，爭取讓每位學生都在小組內表達他們的觀點，然后選取比較具有創造性，想象力較為豐富的觀點與全班同學分享。

三、課后復習：

學生通過課后復習鞏固課堂知識，包括完成配套練習作業，單詞和課文背誦等任務。在這個環節中小組同樣可以發揮重要的監督和合作作用：小組長檢查作業完成情況，各小組成員一起背誦檢查單詞，還可以分角色朗讀課文。

四、結果評價：

對于各個學習小組的評價是多方面的，包括小組成員的表現和整個小組集體表現綜合

比如對于小組成員的發言和小組談論結果的呈現都可以給以加分。評價要及時，也要分階段對于課堂上各個小組的評價可以在課堂上及時進行，在完成一定階段的學習任務（比如一個Unit的學習）可以進行階段小結評價，半個學期或者一個學期結束進行學期總結評價。評價的內容除了考試成績外，還要以評價學生在小組活動中的表現為主。及時反饋評價結果，對優秀的小組給予獎勵才能促進學生的積極性和主動性。

在實施小組合作學習模式中有幾個需要注意的地方：首先，學生以小組進行學習不代表教師可以把課堂完全交給學生，教師作為整個課堂的組織者、引導者及幫助解決問題的答疑者，更應該做好充分準備，能夠靈活應對課堂上學生出現的各種情況和各種問題，要求教師具備更加完善的知識體系，其實對教師提出了更高的要求；其次，活動任務的布置要結合教材要求、學生實際水平和課堂容量來合理安排時間，避免內容空泛，也避免任務過多過重學生無法完成，既要促進活躍學生積極參與，也要調動個別性格內向學生和學困生的積極性。最后，不是所有的課程學習內容都適合小組學習模式，要根據教材需要做出恰當的調整。

總之，小組合作學習模式具有極大優勢：通過小組學習模式，學生積極主動參與到課堂活動的各項教學環節中，各小組成員既分工完成任務又合作探討，有助于他們充分掌握課文的知識點，鍛煉思維，更大范圍訓練學生運用所學語言進行交際的能力，有效地培養他們的自主學習能力以及與人溝通協作能力。教師不再是課堂上簡單的講解員，而是充當通往知識殿堂的引導者，學生也不再是被動的收音機，而是活動的主要參與者，真正的把課堂交給學生，以教師為主導以學生為中心。相對于傳統的滿堂灌，整個課堂過程中學生能主動開口，積極嘗試，自我發現，主動實踐，他們的能力在最大程度上得到了鍛煉機會，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《高中英語新課程標準》

[2]曹雅婷：開展小組合作學習的課堂教學時間分配策略 《新課程研究》2017年第01期

[3]孫玉祥：不會問的學生 《教育文摘周報》2014年12期