淺談小學數學教師在小組合作學習中的角色轉變

姚孟君

【摘 要】作為新課改模式下嶄新的課堂形式，小組合作所面對的是所有的課堂主體，令主體感知數學知識的過程中，將實踐探究及與他人交流的能力強化，彰顯素質教育優勢。不過，踐行小組合作的過程中，要切實實施小組合作，彰顯其優勢需要著力探究相應的實施。在課程改革的大背景下，作為小組合作的主導者，教師應該緊跟課程改革的步伐，更新教學理念，進行自身角色的轉變。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 角色轉變 課程改革

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0101-01

在課程改革的大背景下，作為小組合作的主導者，教師應該緊跟課程改革的步伐，更新教學理念，進行自身角色的轉變。時代發展的歷程中，數學教學環節呼喚小組合作的出現，當今課堂并非施教者的舞臺，更是師生協同學習及探究的舞臺。為了更好地進行教師角色的轉變，應該做到以下幾點：

一、教師應轉變教學理念

在小組合作的環境中，教師應當將對受教者全面、和諧及持續的發展能力的培養作為數學課程的根本著眼點；每個人均應當得到需要的數學知識，各異主體其發展亦存在差異性；受教者對數學學習的基本手段為親自實踐、自主探究及協作溝通；學習數學的主體為學生，教師為整個過程的引領主體；評價不但注重學習成效，更應當注重對過程評價，鼓勵受教者信心的樹立等。可見，新課改倡導不但將數學知識中最基礎的部分傳輸于各個受教者，同時應當注重個體之間的差異；將其對數學學習的方式轉變，變換傳統的師生角色，彰顯受教者的主體地位；評價策略及形式等亦應當有所變動。將具有創新特色的學習及教學方法彰顯于小組合作中，不能再延續以往教師一言堂的授課形式，應當彰顯受教者的主動特征，更新運算及探究等的理念，將小組合作落實到實際當中。整體性為數學教育改革的特征，其中包含組織教學方式，施教者唯有對新課標中的教學理念進行深入解讀，將自我教育理念予以改變，才可以將小組合作優勢彰顯。

二、教師需正確解讀小組合作學習的價值

假如受教者無法將學得的技能及知識運用到和他方進行合作交流當中，則上述所獲得的技能及知識就沒有存在的意義，未來更不可能運用到社會實踐當中，因此教育便沒有成功。因此，要求受教者自小自當理解協作、溝通等價值，并注重對對方的尊重，在公平前提下進行競爭。構建個體間協作素質及意識機制的重要階段即為兒童時期。課堂協作便隨之出現。具有時效性的進行合作交流，可以將受教者的潛能激發出來，將沉睡的記憶喚醒，啟發其智慧。處于嶄新的授課情景之下的施教者，應當對協作的意義進行再次審視，將有助于受教者進行協作的課堂氛圍營造出來，僅僅掌控將學生終身發展作為根本的發展節奏，將其掌握分工、善于表達、學會討論及懂得傾聽能力培養，將活力彰顯于數學課堂教學環節。對受教者合作觀念的培養著眼于其兒童時期，引領其理解合作價值在教育環節有著重要價值。

三、教師要組織好小組合作學習的順利進行

開展小組合作，貌似施教者有著輕松的工作，不過實際并非這樣，該環節施教者的引導角色至關重要。特別是對年級較低的小學生來說，其對知識的學習、自身能力等畢竟有限。筆者經過整理，將在小組合作環節教師的引導作用進行歸納。

1.將學習小組科學劃分施教者應當探究及策劃整個班級學生的分組思路，依據異質特點為小組劃分的最好辦法，彰顯教師主導的特點，明確小組主體的任務。進行學習合作初始階段，教授學生協作策略。最佳的人員數量為兩個，兩人有效分配“說”及“聽”的角色，同時適時進行評價，之后進行角色的互換。由此從根源上將事不關己，不予理睬的情況扭轉。雙方協作具備相應基礎，可以參考實際實施彼此協作，之后將小組成員拓展至三到四人組，以此類推，逐漸將受教者的合作水平不斷提升。

2.課堂教學環節實施小組合作。小學數學授課環節，全部課堂授課都使用合作學習的情形不多，更多的授課環節是將小組合作和班級授課進行結合，自主運作。因此，應當依據授課之前對教學的設計實施教學，授課過程中運用小組合作。施教者應當掌控小組合作過程授課知識的難度，設計問題應當有著探究的意義，具備開放特征。實施小組互動需要重視對學習氛圍的營造，施教者應當將示范、監管及引導給予各個小組。施教者甚至可以融入小組探討當中。但是，這一環節施教者需要超過受教者的思維水平，于協作中彰顯榜樣特色，更為深入的學習。

3.小組合作之后的總結。施教者應當跟蹤小組合作之后的實效，進行信息搜集，并進行相關內容的反思，綜合評定小組合作的成效，從而對教學方式的改進有著積極的效果。繼而引導各個小組日后的表現，引領各小組實施反思，借此逐步構建小組之間的良性合作。

四、結束語

綜上所述，小組合作的整個環節，施教者應當切實擔當起監管、推進、顧問及參與等責任，對數學授課環節切實發揮推進效用，解決新的知識及受教者間存在的矛盾問題。誠然，當前數學教學中所實施的小組合作尚且處在摸索及實驗層面，亟待相關的教育工作者予以完善，探究科學協作的策略及渠道，進而轉變學習策略。