中學(xué)理科教學(xué)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐研究綜述

葉紅梅+鄭思東

摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上，從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩方面對(duì)中學(xué)理科教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行了梳理和總結(jié)。分析表明國(guó)內(nèi)外在理科學(xué)科中學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究上取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的研究方面，但仍然存在著實(shí)證研究欠缺、研究?jī)?nèi)容局限等問(wèn)題，還有待進(jìn)一步深入研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；理科學(xué)科；研究綜述

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）33-0191-03

一、引言

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”最初是由美國(guó)學(xué)者Herbert.Thelen于1954年提出的，這一概念的提出很快便引起了眾多學(xué)者的積極關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義可謂是眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)外研究者們從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與界定，然而盡管表述不同，但在本質(zhì)上卻有許多共同之處：第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)、文化背景中逐步形成的；第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性、普遍性和獨(dú)特性的特點(diǎn)；第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格形成于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏好以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇而作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

近年來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究層出不窮，但從學(xué)科范圍來(lái)看，目前關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究主要集中在第二語(yǔ)言的習(xí)得方面，在中學(xué)理科學(xué)科上的研究較少。所謂中學(xué)理科學(xué)科主要是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四門學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中學(xué)理科教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生個(gè)體差異的重要因素之一，必將成為理科教學(xué)研究中的重要課題，為此本文將從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩方面對(duì)中學(xué)理科教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為我國(guó)教育者在該領(lǐng)域的研究提供一些啟示。

二、中學(xué)理科教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究述評(píng)

（一）研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外在中學(xué)理科學(xué)科上關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)風(fēng)格與理科學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究；二是依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的研究。下面我將對(duì)近十幾年國(guó)內(nèi)外在這兩大研究?jī)?nèi)容上的主要結(jié)果進(jìn)行梳理并加以評(píng)述。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與理科學(xué)業(yè)成就的研究。在對(duì)理科學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)明顯影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：國(guó)外學(xué)者Tinajero等人對(duì)高中生的認(rèn)知風(fēng)格與成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科上的成績(jī)要顯著優(yōu)于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生；Jessica在她的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有相關(guān)性，尤其是與女生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著的相關(guān)性，她認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是數(shù)學(xué)成績(jī)存在性別差異的一個(gè)重要因素；李晉剛等人也對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了研究，他在研究中發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上占有優(yōu)勢(shì)，但在物理、生物等學(xué)科上場(chǎng)依存型學(xué)生占優(yōu)勢(shì)，他指出“當(dāng)前物理、生物的教學(xué)人文因素增加，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活的接近，需要學(xué)生有較為廣闊的思維背景和生活背景，所以，在物理學(xué)科和生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上，場(chǎng)依存性的學(xué)生具有較大的優(yōu)勢(shì)”。金慶莉也認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立性傾向?qū)W生群體數(shù)學(xué)成績(jī)好于場(chǎng)依存性傾向的學(xué)生，但與其他學(xué)者不同的是，她還指出，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)水平并不會(huì)隨著場(chǎng)獨(dú)立性的增強(qiáng)而提高，相反，高場(chǎng)獨(dú)立傾向?qū)W生群體反而數(shù)學(xué)成績(jī)差。她對(duì)此研究結(jié)果的解釋是具有高場(chǎng)獨(dú)立性傾向的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)更加依賴于自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，具有很強(qiáng)的自我獨(dú)立意識(shí)，不會(huì)輕易接受別人的建議，對(duì)老師的教學(xué)和指導(dǎo)在沒(méi)有理解或內(nèi)化時(shí)，不會(huì)輕易接受和模仿，因此會(huì)導(dǎo)致這一類群的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。

當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格與理科學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)相關(guān)性，例如：楊海波等人在其研究中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣上的差異并不顯著，除此之外，他還提出學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在年級(jí)差異、性別差異，并提示教育者不可放大學(xué)習(xí)風(fēng)格在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體只是對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇不同，并不存在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，但也有研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格具有學(xué)科特點(diǎn)，即不同的學(xué)科存在優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)科相匹配，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該要比那些失配的學(xué)生好。但這畢竟只是部分學(xué)者的看法，學(xué)習(xí)風(fēng)格是否與學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)存在相關(guān)性還有待進(jìn)一步研究證實(shí)。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的研究。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)體差異的重要因素之一，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯得尤為重要，絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生能取得更好的成績(jī)，并提出教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，基于此，研究者們相繼提出了優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)策略，下面本文將對(duì)研究者們?cè)诶砜茖W(xué)科教學(xué)中提出的幾個(gè)代表性的教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)。（1）匹配策略與失配策略。所謂匹配策略是指與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式相一致的教學(xué)策略；失配策略則是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的劣勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為在理科教學(xué)中采取與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：我國(guó)學(xué)者丁曉燕對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究，她在研究中指出“匹配策略有利于知識(shí)的獲得，可使學(xué)生學(xué)得更快、更多”；李燕清等人的研究也表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用匹配策略能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，一些學(xué)者還提出了與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有意失配的教學(xué)策略，他們認(rèn)為，雖然匹配策略有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，使學(xué)生學(xué)得更快、更好，但卻不能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的不足，而有意失配策略雖然一開(kāi)始可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量，但是如果長(zhǎng)期使用，卻能訓(xùn)練學(xué)生的劣勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的不足，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，多數(shù)研究者指出教師在理科學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)盡量將匹配策略與失配策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）小組分工合作策略。在理科科目的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，多數(shù)學(xué)者提出了小組分工合作的教學(xué)策略，他們認(rèn)為小組分工合作能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如：Paola在其研究中指出，教師在課堂上應(yīng)多增加小組討論的活動(dòng)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能得到充分發(fā)展；師亞萍的研究發(fā)現(xiàn)“場(chǎng)依存型的學(xué)生認(rèn)知改組能力差，常常需要獲得別人的提示和幫助，在相互討論、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能從中得到啟發(fā)，提高思維的敏捷性，而獨(dú)立型學(xué)生也可在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)表達(dá)能力和考慮問(wèn)題的周密性，彌補(bǔ)其認(rèn)知風(fēng)格上的某些欠缺”；陳兆春等人對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究，在其研究中也提出了小組分工合作的教學(xué)策略，他認(rèn)為“不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而小組分工協(xié)作往往可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短”。值得一提的是，在小組組群劃分的問(wèn)題上，學(xué)者們似乎都比較贊同學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組的分組方式，所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組，即將學(xué)習(xí)風(fēng)格不相同的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這種分組方式，能使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，筆者也比較贊同這種分組方式。（3）個(gè)別輔導(dǎo)策略。個(gè)別輔導(dǎo)是指教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)策略，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。國(guó)內(nèi)外多數(shù)研究者倡導(dǎo)教育者應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方式，然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)班上往往會(huì)出現(xiàn)多種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，教師在一堂課上很難做到采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)策略就顯得尤為重要，在理科科目上的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，多數(shù)學(xué)者都提出了個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)策略，如：我國(guó)學(xué)者郭文政在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中提出了個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)策略，他指出，不僅要對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行不同的反饋評(píng)定；彭杏洲提出教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，布置不同類型的課外作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，他認(rèn)為課后個(gè)別輔導(dǎo)可以使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處與不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，當(dāng)然，他也指出學(xué)習(xí)風(fēng)格具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，需要長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)才能達(dá)到好的效果。（4）多媒體輔助教學(xué)策略。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體設(shè)備正在走進(jìn)我們的學(xué)校，多媒體輔助教學(xué)的普及，使得在課堂上實(shí)施個(gè)別化教學(xué)成為可能。多數(shù)研究者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使不同風(fēng)格的學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)，避免只照顧到一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生而忽視了對(duì)其他學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的培養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教。

（二）研究方法

從研究方法上看，該領(lǐng)域的研究大多數(shù)是從理論思辨的角度闡述的，實(shí)證性的研究相對(duì)較少，尤其是在依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的研究上，大多數(shù)學(xué)者僅僅是通過(guò)理論思辨提出一系列基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，例如：張志堅(jiān)在對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中，通過(guò)理論分析提出了情境教學(xué)策略、探究教學(xué)策略以及理論教學(xué)策略；陳兆春等人在對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中提出了小組分工合作策略、多媒體教學(xué)策略、及總結(jié)策略等。這一類的研究只是提出了研究的框架，而并沒(méi)有用實(shí)證性的數(shù)據(jù)加以支持，這也就使得依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)的有效性與可行性受到了質(zhì)疑。當(dāng)然，也有部分學(xué)者對(duì)中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了實(shí)證研究，主要表現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀研究以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與理科學(xué)習(xí)成就的相關(guān)性研究上。例如，我國(guó)學(xué)者呂增印通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)高一、高二、高三學(xué)生的生物學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了調(diào)查研究；李晉剛等人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。但值得一提的是，在這些實(shí)證研究中，多數(shù)學(xué)者都偏向于采用量的研究方法，最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法，而較少有學(xué)者采用質(zhì)性研究法，如觀察法、訪談法、個(gè)案跟蹤法等。

三、結(jié)語(yǔ)

從上面的分析我們可以看出，近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在理科學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究上取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的關(guān)系研究方面，各學(xué)者本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，提出了一系列基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略。但值得注意的是，該領(lǐng)域的研究仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）研究方法上重思辨輕實(shí)證，大多數(shù)研究都是對(duì)國(guó)外理論的引用和借鑒，即使有提出自己的觀點(diǎn)，也大多是從理論思辨的角度闡述的，缺乏實(shí)證性數(shù)據(jù)的支持。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏可靠有效的測(cè)量工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征很難準(zhǔn)確地衡量，因此，繼續(xù)開(kāi)發(fā)出適合于我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具顯得非常迫切，而更多的采用實(shí)證性方法，或理論思辨與實(shí)證相結(jié)合的方法，有望將研究引向深入。（2）研究?jī)?nèi)容比較局限，從以上的分析可以看出目前學(xué)者們對(duì)中學(xué)生理科學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究最多的是如何依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)，大多是從教師的角度來(lái)研究教學(xué)策略，而較少有學(xué)者從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)策略，然而如何讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)也是當(dāng)前學(xué)習(xí)風(fēng)格研究急需解決的難題。鑒于此，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還有待進(jìn)一步的開(kāi)展，研究者們應(yīng)不斷豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究方法，拓寬學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究領(lǐng)域。

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Practice Study Summary of Learning Style Based on Learning Style in Middle School Science Teaching

YE Hong-mei1，ZHENG Si-dong2

（1.School of Life Sciences，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631，China；

2.Guangzhou True Light Middle School，Guangzhou，Guangdong 510380，China）

Abstract：By referring to domestic and foreign researches on learning styles and making some conclusions，this paper comb and summarized the research on learning styles in the middle school science teaching from the two aspects of the research content and research methods. The analysis demonstrated that certain results have been achieved in some researches on domestic and foreign learning styles of science，which is mainly embodied in learning styles and teaching strategies. However，the lack of empirical researches and the limit of research content may exist，which calls for further research.

Key words：learning style；science discipline；research synthesis