獨立院校教師教學發展中心建設的探索與實踐

黎國榮

【摘要】獨立院校教師教學發展中心，要明確中心定位與發展模式，注重組建一支專兼結合的專業人才隊伍。中心核心功能和活動方式主要包括新教師入職培訓、教師教學能力提升、教師專業實踐能力、教學質量評估與教學咨詢、優質教學資源平臺建設、教師發展交流和合作等；最后，要構建各項保障教師發展的政策制度。

【關鍵詞】獨立院校 教師教學發展中心 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0245-02

高等教育大眾化背景下，獨立學院扮演著培養地方應用型人才的重要角色。目前，獨立院校在普遍面臨著青年教學能力不足、師資培養質量不高等問題。獨立院校建立教師教學發展中心，有助于提升青年教師教學教學能力，提升師資培養質量，為實現人才強校戰略提供智力支持。

一、必要性分析

（一）政策引導

高校師資隊伍建設是各高校深化落實改革的重要任務，2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“要嚴格控制師資，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。2011年，教育部與財政部頒布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”。教師發展、教學質量提升已成為今后教學改革的重要建設內容，教育部為各高校建設教師教學發展中心建設提供了良好的政策支持與引導。

（二）青年教師教學能力有待提升

招生規模擴大，獨立學院通過招聘大量青年教師滿足了教學的基本需求的同時，師資隊伍建設存在的問題有：青年教師數量龐大，教學、科研能力不足，能夠承擔學科帶頭人的人數較少；教師個人生涯職業生存的內在訴求較大；青年教師培養機制不健全；青年教師教學任務偏重，培訓機會較少，科研產出量低；教師下企業鍛煉實踐經驗少，專業實踐能力不足，“雙師雙能型”教師比例偏低等。新建本科院校教師發展應以教師教學能力的培養和開發為核心，幫助青年教師加強教學理論研究、增強教學實踐、累積教學實踐經驗。[1]

二、定位與建設模式

（一）定位

教師教學發展中心的定位是建設具有學術性研究的教學服務機構，具備非行政化特征，并不是行政化的管理部門。教師教學發展中心應，面向全體教師，教師提供發展機會，促進青年教師能力全面發展。中心應始終堅持“開放性”、“支持性”的原作運作，幫助教師達成相應發展階段的教學發展任務與目標。

（二）建設模式

目前，大多數獨立院校采取非獨立建制模式，掛靠在職能部門（或成為一個科室部門），與校內教務處、人事處、繼續教育中心等職能部門協同建設，將各項師資培養項目整合到教師教學發展中心。新建本科院校在人才、資金等方面的短缺決定了建設教師發展中心之初必然需要依靠行政力量來支撐。[2]國內教師教學發展中心的機構設置主要采取獨立建制和非獨立建制兩種發展模式，從長遠的角度來看，獨立建制是教師教學發展中心最適合、最合理的發展模式。

三、中心的建設路徑

（一）人員配備

作為學校一個實體性的，具有學術性的教學服務機構，教師教學發展中心要組建一支專兼結合的、精干的、高效的、專業的人才隊伍。中心各建設項目要配備少量專職項目管理人員為主，要求專職、實職。專業項目管理人員要求具備教育學、管理學學科背景專業知識或一定的教學實踐經驗，較強的項目策劃、管理、實施、協調能力，具有較強的服務意識。同時聘請一定數量的學科專家、教育專家、教育技術專家，建設一支教學經驗豐富的專家型團隊，為青年教師各階段的發展提供智力支持。

（二）核心功能和活動方式建設

第一，新教師入職培訓項目。對新進教師開展院內崗前培訓，使其了解校情、熟悉學校人事與教學管理規章制度，幫助新教職工盡快投入到教學、管理工作崗位。對沒有任何教學經歷的青年教師，實行“一對一指導”的青年教師導師制，發揮校內老教師“傳、幫、帶”作用，幫助新青年教師縮短適應期，更快地適應教學工作。

第二，教師教學能力提升項目。教師發展中心面向全體教師，為不同職業發展階段的教師提供全方位的教學培訓服務。開展教師教學能力培訓工作坊，從實際操作層面上為教師提供各項教學培訓服務。開展境內外研修項目。利用研修項目，定期選派中青年骨干教師到境外高校學習先進的教學理念、改革經驗、教學做法，促進教師教學觀念更新，促進課堂教學方法、教學策略、學生學業評價體系改革等。

第三，教師專業實踐能力提升項目。鼓勵教師下企業實踐鍛煉，走出校門學習企業先進技術與管理經驗，不斷豐富專業實踐知識，最后回歸到課堂，更新教學內容，改變教學手段，提升人才培養質量。

第四，評估教學質量，提供教學咨詢。聘請校內外專家、教學名師、專家學者，制定科學的教學質量評價指標，對教師的教學能力、教學效果、學生評價反饋信息進行收集，幫助教師形成教學反饋報告。開展教學咨詢服務，幫助教師解決教學過程中遇到的實際困難，幫助教師解決教學難題。

第五，建立優質教學資源共享平臺。整理校內學科專業優秀教師的教學資源，建立教學網絡信息資源共享平臺，免費給教師使用。購買校外優質高校師資培訓網絡資源，建成教師在線學習中心平臺，為中青年教師提供優質學習資源。

第六，開展院際間交流和合作。科學統籌規劃，加快教師教學發展中心建設，尋找適合師資培養的發展路徑，前往國內高校示范性或建設富有成效的教師發展中心訪問交流、學習，吸取成功建設經驗，促進中心各項工作建設。

（三）制度建設

青年教師成長發展需要一套完備的繼續教育、師資培養制度，為保障教師教學能力、職業成長提供制度保障，要著力構建各項保障教師發展的制度，包括建設完善新職工培訓管理辦法、青年教師培養管理辦法、教職工繼續教育管理辦法、教師到企業鍛煉實踐管理辦法等。

參考文獻：

[1]朱麗獻.新建本科院校的“教師發展”與“教師發展中心”[J].遼東學院學報，2014：225-229.

[2]包苗苗.新建本科院校教師發展中心建設研究[J].當代教學實踐與教學研究，2015：97.