淺析初中英語詞匯教學的問題與優(yōu)化對策

付自萍

【摘要】在英語的教學和學習中，詞匯作為最小意義的單位，構(gòu)成了英語學習的主要內(nèi)容。初中生要想提升自身的英語水平，掌握一定的詞匯量是最基本的要求。但是詞匯的積累、記憶與應用也有一定的困難，這些大大降低了學生的學習效率。本文從學情出發(fā)，分析了英語詞匯教學存在的問題，然后并針對性的提出了一些可行性的方法，希望能對詞匯教學起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】學情；詞匯教學；問題；學習技巧

一、初中英語詞匯教學存在的問題

目前，初中英語詞匯教學雖然受到了很大的重視，但是教學的方法卻存在一些急需改變的問題，突出的表現(xiàn)為在英語詞匯教學的過程中忽視詞匯的意義教學和詞匯識記方法不當。

（一）忽視詞匯意義教學

在我國，現(xiàn)在的英語詞匯教學模式發(fā)展還比較滯后，沒有發(fā)揮學生的主體作用，在詞匯教學過程中，仍然是詞匯和文章學習的脫節(jié)或分離，教師就是孤單單的再講詞匯的意義，很少結(jié)合文章中的語境來開展詞匯的情景教學或者體驗教學。目前多數(shù)的英語詞匯教學都是老師講詞匯寫在黑板上，然后機械式的復制化的教給學生詞匯的讀音和詞匯的意思，強制性的讓學生死記硬背這些詞匯，往往造成學生厭學，丟失興趣的現(xiàn)象比較嚴重。另外，在我國，英語詞匯的教學也脫離現(xiàn)實生活，填鴨式灌輸式的教學方法造成英語學習嚴重與日常生活脫節(jié)，這些都大大限制了英語詞匯的有效教學與學習。

（二）詞匯識記方法不當

對于英語單詞來說，掌握準確的讀音是理解和應用它的前提和基礎(chǔ)，在詞匯教學的過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規(guī)則。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[ ? ]，字母組合ee發(fā)[ⅰ：]等。機械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則也會給初中生的英語學習帶來很多的問題。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，為此很多的教師都給學生布置很多的詞匯拼寫作業(yè)，簡單的理解為英語的學習就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學生負擔重，容易走進英語教學的歧途，不利于英語的教學和學習。英語的學習在于應用，及時學生機械的掌握了很多的詞匯，不能學以致用也是徒勞無功。詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，在英語詞匯教學中英語教師必須掌握一定的教學方法，發(fā)揮學生的主體性作用，這樣才能解決詞匯教學中存在的問題。

二、初中英語詞匯教學的技巧探究

英語詞匯教學的重要意義不言而喻，往往一詞多義，具有一定的特殊用法或者習慣用語，這就需要在教學的過程中采取靈活多變的教學方法，能讓學生參與其中，探究有效的詞匯教學技巧。

（一）環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)英語整體教學

學好英語必須有效的把握英語教學的各個環(huán)節(jié)，聽說讀寫之間是相互聯(lián)系，相互作用和互相影響的。為此，詞匯教學不是孤立的，也不是單獨授課的，而是讓與其它環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，要與學習的課文相結(jié)合。在每一堂英語課上，當學生對文章有一定的了解基礎(chǔ)之上，教師可以選取一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。每堂課上，對于新的詞匯學習要主次分明，恰當?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。另外，在英語教學的聽力課堂、作文課堂等也要滲透詞匯教學，不可把教學環(huán)節(jié)分的過于清晰，只要有需要詞匯講授的時機就要有效把握，這樣才可能提高學生的詞匯積累和詞匯應用。

（二）以生為本，開展直觀教學

有效的英語教學不是教師在規(guī)定的時間里面講授了多少知識而是學生在有效的時間里面學會和掌握了最大量的知識。為此，教學的重點是學生的“學”，而不是教師的“教”，要堅持以生為本。直觀教學法對于初學者來說，十分有效，并且簡單易行。這種方法就是教師采用圖片、實物、PPT等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展英語詞匯授課，教學過程形象生動有趣，而且教學內(nèi)容深刻，易于理解，也可以強化記憶。如教“ wallet ”這一單詞時， 教師就可以拿出一個錢夾，說：“This is a wallet ”。然后再拿出一個錢夾，說：“This is a wallet ， too.”這樣通過直觀的實務教學，學生就輕易的可以明白“wallet ”就是“錢夾”的意思。這種教學法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象又可大大提高學生的記憶效果，是一種有效的詞匯教學方法。

（三）巧設(shè)內(nèi)容，實施聯(lián)想教學

優(yōu)化詞匯教學就應該激發(fā)學生的學習積極性，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。在英語詞匯中，合成詞是經(jīng)常見到的組合詞，如classroom 、classmate，對著兩個詞匯學生感覺陌生，但是對于其中的組合詞class、 room和mate 都相當熟悉和理解，在教學中對于這一類詞匯可以具體問題具體分析，可以把詞匯拆分，不要當作一個生詞來教。再如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，這種構(gòu)詞法叫派生。為了提高詞匯積累效率，可以實施專題教學，有效的區(qū)分和記憶這些有關(guān)聯(lián)性的詞匯。 再如學習animal時，教師就可以激發(fā)學生的想象力，讓學生說出一些動物的詞匯，如cat、 dog、 tiger、 pig等。通過這種教學方法，就可以簡化教學過程并提高教學和學習的效率。除了上述三種方法之外，教師在開展英語詞匯教學的過程中，結(jié)合學情和學習內(nèi)容也可以采取“聽”“拼”法、語境法、實踐法、“游戲”法、歌曲、諺語、成語、格言、笑話輔助法、練“寫”鞏固詞匯法等。

總之，要想優(yōu)化初中英語的詞匯教學，思想上要給予重視，方法上要給與完善，突出教學過程的趣味性和知識性，要激發(fā)學生的積極性，還要整合學情和教學內(nèi)容，做好教無定法但可擇法，培養(yǎng)學生掌握詞匯和學以致用的能力。

【參考文獻】

[1]劉聰.初中英語詞匯教學中幾種有效教學方法初探[J].吉林教育，2012（19）

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