高師學前教育專業聲樂教學中的唱法研究

陸穎

摘 要： 聲樂教育伴隨我國高師學前教育專業的迅速發展而發展。作為一門必修基礎課程，聲樂教育涵蓋了聲樂教育目標、人才培養方向、教育教學方法等諸多內容，其地位和作用日益顯現。加強聲樂教學中的唱法研究，能夠促進學生把握不同唱法的技能，提高學生的專業素質，幫助他們掌握聲樂技能，構建高質量的學前專業聲樂教學體系。

關鍵詞： 高師學前教育 聲樂教學 唱法研究

高師學前教育專業分類廣泛，基礎性特征明顯。學前教育專業人才培養目標明確，堅持以熱愛教育事業為根本，以掌握學前教育理論為根基，要求掌握好學前教育專業基礎知識和各項基本技能，具有一定的英語及電腦的應用水平，培養和造就適應現代學前教育改革和發展需要的適用型人才。聲樂教學位列其中，主要以培養學生幼兒歌曲的演唱技法為主，融合了樂理、視唱練耳等即興伴奏演課程，承擔著培養學齡前兒童音樂教學師資力量的任務。因此，在專業和學科建設中，高師聲樂教學有別于傳統音樂院校的聲樂專業教學，這不僅表現在教學目標及方法層面，而且涉及聲樂課程的具體實施，需要聚焦唱法研究并以此為關節點，整體推進學前專業聲樂教學體系建設。

一、分類把握學前教育聲樂教學唱法

唱法作為聲樂教學的基本手段和技能，其形成和發展過程充分體現出聲樂發展的門類特征。唱法在學前教育聲樂教學中不僅是基本技術要領，還是學習者深入聲樂教育內部把握其發展規律的重要內容。在此意義上，促進學習者了解并掌握唱法的分類，構成學前教育聲樂教學實踐的重點。

一是運用好美聲唱法。該唱法產生于意大利，是從17世紀開始發展的一整套聲樂藝術技巧。其唱法相對于其他唱法強調關于氣息方面的控制和發聲共鳴的使用，要求達到純凈清亮、柔美高亢的發音效果，進而在整個音域的范圍內能使之保持聲音均勻、圓潤，從而豐富并積累在高音、假聲和輕唱等方面的演唱技巧。

二是把握好民族唱法。這是我國民族傳統的聲樂演唱技法，包括不同地區戲曲、曲藝及民歌的傳統唱法。該唱法十分強調語言與音樂的關系，并根據演唱語言的發音規律進行詮釋，具有濃郁的民族氣質和獨特風格，并且在學前教育的兒歌曲面創作和表演中應用廣泛。我們不能“把美聲唱法作為唯一的科學的唱法并作為唯一的科學標準對民族聲樂加以評價”[1]，這是高師學前聲樂教學必須注意的地方。

三是駕馭好通俗唱法。該唱法具有流行元素和通俗化的特點，改革開放前后，從港臺傳入，深受我國民眾普遍喜好。通俗唱法富有大眾娛樂性質，適合內心情感的抒發。其演唱要求在語言的韻律、吐詞咬字及氣音、音色等方面進行修飾。在通俗演唱的方法中，良好的演唱以良好的呼吸為基礎，正確的呼吸吐字也就能夠完成一半的歌唱。

綜上可見，三種唱法形成的歷史時期和條件各不相同，“有傳統的原因、有歷史發展的原因、有社會現實等多種原因”[2]。上述三種唱法各具特色，但存在較大差異。在聲樂教學中，平均分布各種唱法未必能達到較理想的效果，關鍵要以美聲唱法為基礎，以民族唱法為特色，以通俗唱法為補充，形成整體化的唱法教學體系。當然也要倡導學習者在演唱上保持淳樸自然，力求表達真摯的情感，同時結合學習者的興趣和特長，加以個別化的輔導教學，提高他們把握各種唱法的能力和水平。

二、傳授學前教育聲樂教學唱法要領

傳授唱法要領事關如何有序推進教學活動。這不僅表明唱法教學融匯于創造性的教育活動之中，而且涉及教學內容安排、個體學習能力、教學方法選擇等諸多方面。顯而易見，我們不能用統一定制標準衡量唱法教學的各個環節，也不能用程式化的教學方法裁量學習者的演唱技能。

首先，課堂教學要采用好方法。誠如學前音樂教育的初衷即在于，“使幼兒易識樂音與噪音之別，并生修學樂音之志念”[3]。學前教育聲樂教學貴在技能融合，主要圍繞“彈”和“唱”兩種技能的訓練，關鍵要考慮學前教育學生專業基礎，在此基礎上開展分層教學，加強分類指導。教學方法要根據教學內容進行多樣化處理，引導學生積極主動地學習。唱法訓練要堅持集體發聲為主和單獨訓練為輔。提供充分的教學示范，有效應用多媒體技術和設備達到輔助教學目的。練聲教學要選擇符合學生興趣的歌曲，增加師生互動環節，采用情景教學活躍課堂氛圍，確保取得較好的教學效果。

其次，養成好習慣。掌握唱法要領并培養綜合能力至關重要。講授樂理知識，要根據教學進度和知識點，選擇難易程度相當的歌曲伴奏，有計劃、循序漸進地開展唱法指導，幫助學生養成良好的演唱習慣，實現唱法體系的內在構建。要精心選擇曲面，選用貼近專業培養目標的兒童歌曲，逐步構建具有操作性技能的適合幼兒教師的聲樂課程體系，鼓勵學生當眾演唱，提高學生的心理素質并豐富舞臺表演經驗。

再次，唱法訓練要提升新水準。掌握聲樂唱法本身就是能力體現，關鍵要在聽辨能力、歌曲處理能力等方面找到突破口。要把聽力訓練放在聲樂課程教學的重要位置，通過聽別人的演唱汲取長處和優點，通過聽自己的演唱促進自我判斷和反思。要把聽力訓練和曲面欣賞結合起來，增強學生感受音樂的能力。要提高歌曲處理能力，理解和詮釋歌曲是一種學習能力。要引導學生分段、分句甚至分小節地進行聲樂聯系，捕捉樂感以達到自我提高的效果。

三、注重構建學前教育聲樂教學體系

構建高師學前教育聲樂教學體系必須加強唱法研究和運用。學校相關專業設置要立足教育教學的現狀，遵循并堅持聲樂教師專業發展理念，堅持以唱法訓練為突破口，構建一體化和系統化的教育目標，按照學生專業發展和個體成長的需求，有效建立并運行多元化的教學和專業發展模式。

一要循序漸進地實現培養目標。明確培養目標是構建高師聲樂教學體系的重點，這不僅是專業教育的定性要求，而且包括唱法訓練在內的定量要求，實質在于如何提高學生的音樂綜合能力水平。針對學前教育專業低年級階段的學生，主要采用美聲唱法訓練方法，重在培養學生的歌唱能力，完善學生的認知體系，從而奠定學習基礎。對于中高年級學生而言，要推動美聲唱法和民族唱法訓練相結合，適當推介通俗唱法，增強學生適應各種唱法的能力。及至高年級階段，要重點加強學生的兒歌演唱和表演實踐，綜合運用舞蹈、朗誦、舞美設計等教學方法。要重點考核學生在幼兒歌曲演唱和表演方面的能力，考核學生即興彈唱的水平。要打破年級限制并實行分級教學，按照學生的專業水準開展小班化教學，既能夠幫助學業優等的學生拓展發展空間，又能夠幫助學困生進行學習進度的自由調整，把實現聲樂教育培養目標貫穿整個過程。

二要因勢利導兼顧發展水平。與同年級其他專業學生相比，高師學前教育專業學生更年輕，聲樂專業訓練的可塑性很強，但他們往往存在專業理論和實踐應用能力脫節的問題。要在較短學習周期調整好學生成長的方向，幫助他們克服專業發展中面臨的各種問題，就必須從基礎性內容和環節入手，通過創作兒童歌曲、表演兒童曲面等手段，使之較快適應學前教育聲樂教學環境。當然，作為大學生和未來的幼兒音樂教師，文化知識的儲備必不可少，需要通過系統化的課程設置，提高學生的聲樂基礎、理論知識和專業技能。尤其是音樂綜合素質及特長的培養并非朝夕之功，要把專業技能和個性發展結合起來，尊重個體發展差異，加強理論學習和實踐運用的內在聯系，真正做到因材施教。

三要教學相長提高綜合能力。幼兒藝術教育重在幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，這是高師學前教育的目標之一。聲樂唱法習得過程中滲透著審美因素和藝術鑒賞的內容，自然承載著藝術審美的功能，關鍵要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。高師學前教育的學科門類繁多，希望高密度開展藝術欣賞課程進而提高學生的藝術綜合能力，顯然會與現實條件產生沖突。因此，要把專業化發展作為提高學生綜合能力的核心，通過唱法、表演等多種方式強化學生的聲樂實踐，改進教學內容、教學模式、教學手段等措施培養學生的聲樂能力。在聲樂唱法訓練中可以適當選用童話劇等易于兒童接受的表演形式，匯集和展示音樂、舞蹈、美術、語言、文學、表演的等藝術元素的綜合效能，推進學生全面理解和靈活運用聲樂教學技能。要制訂相應的聲樂欣賞計劃，充分利用現代多媒體教學技術和資源，著力提高學生的聲樂鑒賞水平和綜合素質，從而為將來的幼教工作奠定堅實的基礎。

綜上，唱法訓練只是聲樂教育的一個環節，但窺豹可見一斑。正是由于唱法滲透于高師學前專業聲樂教學之中，而不能以單純的技法視之，我們才有為唱法證明的理由，但愿這樣的研究只是一個片段和開端。

參考文獻：

[1]鄭寶華.中國民族聲樂與美聲唱法之比較研究[J].中國音樂（季刊），2005（1）：143.

[2]呂玲.三種唱法爭鳴二十年回顧[J].音樂研究（季刊），2007（4）：89.

[3]俞玉滋，張援，主編.中國近現代學校音樂教育文選[M].上海：上海教育出版社，2011.