芻議小學數學教學中的美育滲透

李忠省

摘要：數學之美充滿了整個世界，其完整的結構、對稱的圖形、合理的布局、簡潔的形式，無不體現出美的因素。數學教學雖然重在落實基礎知識，培養基本技能，發展數學思維，但也不可忽視美的滲透與教育。文章從充分挖掘數學教材中的美育因素、生活中感悟數學的美、課堂教學中善于創造美、課后作業中欣賞數學美四個方面對數學教學中美育滲透的對策進行了闡述。

關鍵詞：數學教學；美育；小學

小學的數學教學具有簡潔性和統一性的特點，既沒有高等數學學習的繁復，也沒有過多邏輯思維的要求，小學生處在較早接觸到數學學習的時期，教師不但要在課堂上向學生展現數學之美，更要讓學生在數學的審美中陶冶情操，提高審美能力和邏輯思維能力，從而激發對數學學習的興趣。在多年的數學教學中，筆者發現學生運用邏輯思維能力解決數學問題的過程是感悟數學美、創造數學美的過程。基于此，更應該把數學教學和美育教育相結合，讓學生在愉悅的審美中掌握數學知識。

一、充分挖掘教材中的美育因素

將美育教育融入數學教學中，對學生學習數學知識有促進作用。教師要善于在數學知識中挖掘美育因素，為學生創設美的意境，捕捉美的視點，讓學生領略到數學中千變萬化的美，最終使數學美育成為學生學習數學的內部動力。

小學數學書本從數開始就存在著美。比如，自然數0、1、2、3……體現了一種有序、和諧的結構美。四年級上冊用計算器計算并探索一些算式的規律，可以讓學生感受到數學美，體會到自然數0～9 的魅力所在。

9÷9=1

108÷9=12

1107÷9=123

11106÷9=1234

111105÷9=12345

1111104÷9=123456

11111103÷9=1234567

111111102÷9=12345678

1111111101÷9=123456789

這樣的算式能夠增強學生探索規律的信心和勇氣，也會促進學生創造性思維的發展。直線表現剛勁，曲線表現輕快流暢，三角形穩重，圓形柔和、完美無缺。教師讓學生掌握這些圖形的特征時，更應讓他們欣賞這些圖形的美，學生在欣賞時會受到圖形美的熏陶。

二、生活中感悟數學的美

數學知識與生活息息相關。在數學課堂上，教師要通過展現生活數學的美麗圖景，帶領學生進入“數”的海洋。在進行數學教學時，教師要善于挖掘現有的生活素材，尋找數學與生活情境的切入點，將單調的知識生活化。比如，在“認識物體”的小結環節，筆者會請學生說這節課自己學會了什么。學生紛紛發言：“廣播機是長方體”“冰箱是長方體”“牙膏盒是長方體”等。學生把所學的知識帶到生活中去，一點都不陌生。在數學教學中，教師要善于將生活素材用作教學輔助工具，向學生揭示生活中所蘊涵的數學美。借助生活素材引導學生走進生活，感悟數學，逐漸形成數學美感。

三、啟發思想，激發審美創造力

小學生正處在數學學習階段的初期，對數學的學習有很強的好奇心和探索欲望，在這個關鍵的學習階段，教師必須著力培養學生對數學知識的思考能力和想象能力。雪萊曾經說過，“想象就是創造力。”[2]培養小學生的想象力和創造力，有利于強化他們的審美意識，增強審美體驗。所以教師要選擇在適當的課堂時間對學生的思維進行啟發和引導，使學生在教師的指導下充分發揮想象力，展開審美創造。例如，在學習有關如何計算長方形面積的數學知識時，教師可以給學生分發12個面積為1平方米的小正方形，讓學生分成幾個小組，利用這些小正方形進行拼接組合成長方形，比較哪個小組拼出的長方形最多。由于小學生還處在喜歡玩樂和親身動手的年齡階段，教師的這種教學方式肯定會吸引學生的興趣和積極加入的主動性。這一教學環節的設置，可以讓學生相互對比自己拼湊長方形的研究結果，訓練動手動腦以及合作探究的能力，可以最大程度上發揮了小學生的創造型和主動參與性。在學生都完成這個任務以后，教師要讓學生觀察學生所拼湊的長方形形狀有沒有完全相同。于是學生在通過自我實踐以后細心觀察合作成果，進行對比發現原來拼湊的6個長方形由于部分形狀相同，其實只能拼湊3個。就這樣，學生的自主學習以后對結果進行分析討論，鞏固了學生學習的主體地位，同時還通過思考和想象力的發揮，激發了審美的創造力。 課堂教學中善于創造美

四、課后作業中欣賞數學美

課后作業的布置，教師不僅應考慮鞏固知識，還應考慮到與教學內容相關的美育欣賞。例如，學習了組合圖形以后，筆者會先讓學生通過網絡查找由組合圖形拼成的風箏和七巧板圖，從中感受組合圖形的應用，并鼓勵和引導學生自己來嘗試設計由組合圖形拼成的圖。

小學人教版數學教材中安排了“你知道嗎？”這樣的小文章，提供了學生數學美育教學的素材，教師可以讓學生課后收集相關內容并相互交流，幫助學生培養良好的數學美感，進而誘發其創造力。

總之，數學是一門蘊涵著美的科學，在數學教育中，教師要注意美育滲透，讓學生在輕松愉悅中提高學習及應用數學的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011 版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黃婧.當代教師人格淺析[J].劍南文學（經典閱讀），2012（8）：313.

[3] 余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.