初中生德育生活化基本原則

葉建立

[摘 要]德育生活化要求通過學生主體的德育生活實踐，引導學生在生活中探索人生的價值，感悟生活的真諦，形成高尚的情操，不斷優化自己的道德行為。從德育目標、德育內容、德育活動、德育管理、德育評價五個角度對初中生德育生活化的基本原則進行了闡述。

[關鍵詞]德育目標；德育內容；德育活動；德育管理；德育評價

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0072-01

德育生活化即注重學生真實的生活世界，通過學生主體的德育生活實踐，讓他們回歸生活、熱愛生活、學會生活，在生活中探索人生的價值，感悟生活的真諦，形成高尚的情操，不斷優化自己的道德行為。下面結合我校幾年來德育生活化的實踐，對初中生德育生活化的基本原則進行具體闡述。

一、德育目標貼近生活

德育與一般性的知識傳授、教學不同，它是心靈的塑造、品格的培育、行為的養成、道德的積淀，所以不能把德育封閉孤立起來，也不能把德育政治化和口號化，而應該從抽象化、空洞化的說教中走出來，關注、指導和引領學生的現實生活，讓德育根植于現實生活和學生特殊的生活世界里，充分釋放學生的潛能，激活學生的創新精神。而這一切首先應該從德育目標的確定開始，初中生的德育目標應該貼近他們的生活。根據初中生的成長規律和認知特點，可以給他們設置階段性的德育目標。比如初一應該重視對學生的感恩教育、規范教育，以行為自律為主要目標；初二應該重視對學生包容情懷的塑造和誠信為本的教育，以學會交往為主要目標；初三應該重視對學生進取精神的訓練和社會責任感的培養，以責任擔當為主要目標。

二、德育內容來源生活

“德”不但要顯于字、出于口，更要化于心、立于行。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育活動，才能引發他們內心深處而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。因此要結合學生的生活實際，培養學生良好的道德情感，使其形成堅強的道德意志，最終在一定的道德認識和道德情感支配下形成正確的道德行為。初中生的生活包括家庭生活、學校生活和社會生活，家庭生活是體驗主陣地，學校生活是德育主陣地，而社會生活是實踐主陣地。比如對初一學生的感恩教育，應該緊密聯系學生的家庭生活，聯系學生日常生活的點點滴滴，使學生由衷認識到自己的成長離不開父母的精心呵護、親友的祝福關照和大自然的雨露潤澤。所以我們當長存感恩之心，常懷感恩美德；同時使學生深刻體會到父母對自己的養育之恩、學校對自己的栽培之恩、社會對自己的關懷之恩，從而激發起其努力學習、長大后回報父母、回饋社會、報效祖國的強烈愿望。

三、德育活動聯系生活

德育的過程其實就是通過“教”和“學”的活動，實現學生道德自覺的過程。這要求教師開展德育的過程中，一方面在教學方法上要大膽創新，努力創設德育情景，采取初中生喜聞樂見的、生動活潑的教學方法。如用主題班會、課堂辯論、小組討論、演講比賽、游戲娛樂、模擬實踐等形式，引導學生走上講臺，變被動學習為主動學習，達到自我教育的目的。另一方面在教學內容上要聯系生活，模擬生活情境進行德育，學校活動要展示初中生的日常生活，比如初一的規范教育、初二的誠信教育、初三的責任教育。要把德育放在學生的生活情境中，從而引導學生參與體驗，增進學生深入理解，促進學生自主發展。

四、德育管理貫穿生活

德育管理是學校教育工作的重要組成部分，貫穿于學生日常生活的各個方面。從上學、放學時的交通安全，到上課、課間的行為規范，就餐的文明禮儀，再到社區、公共場所的公德等，無不可滲透對學生健康文明習慣的培養。因此，初中生的德育管理需要家庭、學校、社會各個方面的共同努力和協同參與。即使是學校的德育工作，也需要上至德育處、中至班主任、下至科任教師各方的協同管理。

五、德育評價歸于生活

在學校德育工作中，有必要建立一套科學、規范、有效的評價體系。評價體系應注重評價主體的多元化、評價內容的全面性、評價方式的創新性。初中生德育評價體系需要建立在初中生生活的基礎之上。比如我校以“衛山之星”為學生評價總體目標，采用學生自評、同學互評、家長參評、班主任審評的方式，多方參與綜合評定。同時，采用過程評價與結果評價相結合的方式，在平時的個人行為、相互關系、集體活動中評價學生，按年段還分為初一的“感恩之星”，初二的“誠信之星”，初三的“責任之星”等，從而充分發揮評價在德育工作中的激勵、反饋和發展功能。

初中生德育生活化就是讓初中生的品德培養回歸生活、回歸真實、回歸自我。學校要更多地注重學生的生活世界，引導學生在生活中個體追尋和踐履道德，逐漸完善并超越現實生活，并在對生活的超越中實現自己品德的完善，真正實現生活德育化。

（責任編輯 斯 陌）