生活教育觀下的高中生物研究性學習之拙見

祁全新+楊妍妮

【摘 要】文章從生活教育入手，嘗試在高中生物教學中指導學生開展研究性學習的實踐及反思，僅供參考。

【關鍵詞】生活教育；高中生物教學；研究性學習；實踐；反思

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育規劃課題“生活教育觀下的高中生物研究性學習策略研究”（編號：GS[2016]GHB0782）的重要研究成果之一。

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0006-02

一、 生活教育觀與高中生物研究性學習

高中新課程理念下的研究性學習符合教育家陶行知先生倡導的生活教育觀，它是以相應的課程為載體，讓學生在教師的指導下，從自然、社會及生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它具有主動性、探究性、開放性、實踐性、創造性和體驗性等特點。生物學是一門實驗性很強的自然科學，其科學的概念、原理和規律大多數來源于自然生活，又要用來解決自然、生產、生活中的新問題。這恰恰使得生物學研究性學習在生活教育中具有得天獨厚的優勢。因此，要在教學中要貫徹高中生物新課標的理念，培養學生的創新意識和實踐能力，就必須倡導研究性學習，貫徹生活教育觀。

二、生活教育觀下的高中生物研究性學習指導實踐

1. 講座報告引領，激發研究興趣

生物學以其固有的學科特色而成為研究性學習的良好載體，為研究性學習提供了依托，在我們的生活周圍，在我們的生產實踐過程中，處處存在著與生物相關的問題，而且21世紀，生物技術對于解決人類面臨的糧食、能源、環境、健康等重大問題有很大的潛力，將發揮關鍵性作用，關注生物就等于關注人類自身。因此，教師可以在研究性學習的動員階段，通過開設講座、學術報告等方式為學生提供一些相關的前沿信息和社會熱點信息：現代生物技術的核心——基因工程，引導學生關注生物，關注社會、經濟、科技發展；將高二生物教材知識改造成研究課題供學生選擇、參考，如“植物的生長需要鉀元素”“人的指紋鑒定及其應用”等課題；向學生展示學校在研究性學習中取得的多項重要成果，以激勵他們，如甘肅省鎮原縣孟壩中學（以下簡稱“我校”）的“鄉村杏林帶的調查分析”和“家鄉淡水資源調查”等近二十項曾獲得國家級、省級獎勵的研究性學習成果，讓學生在感知中產生濃厚的興趣，這樣就容易形成群體研究的氛圍。

2. 理論聯系實際，正確選擇課題

開展研究性學習，選題是關鍵。選題關系到活動的成敗，同時也關系到學生自主學習信心的建立。因此，教師要從選題的內容、方式和論證上給予指導。在內容上以教材為載體，以生物學概念、原理、規律的發現或形成過程為材料選題；以課本中“科學家的故事”“科學前沿”“科學·技術·社會”“探究”等欄目為材料選題；變驗證性實驗為探究性實驗研究；更為重要的是要聯系社會、生產、生活進行選題。在方式上可以依據學生的年齡特征和學習基礎，先小后大，先仿照課本資料選題，再依據指導教師提供的課題范圍選題，最后到放開自由選題。對擬選的課題要引導學生結合生活實際，進行科學論證，肯定其可行性后再讓學生去做。多年來，我們就是在“學中做，做中學，逐步完善”的。這種由小到大、由簡單到綜合、由半自主到完全自主、由初步擬定到最后論證確定的選題方法，有利于學生嚴謹、求實的科學態度的培養和選題能力的盡快形成。

3. 就地經濟備材，精心擬定計劃

課題在實施前選好研究方法，如資料分析法、文獻法、實驗法、調查法等，同時制定切實可行的計劃。要讓小組成員充分發表各自的意見或見解，從計劃實施的時間、氣候、地點、方法、材料器具的準備，人員的分工，資料的查閱，結果的處理，可能遇到的困難及克服的辦法等多個方面去考慮，盡量謀劃周到，充分發揮小組成員的個人特長及合作優勢，盡量使課題實施得科學合理、經濟實惠。如我校開展的“植物染發劑對小麥種子萌發的影響”課題，采用調查和實驗相結合的方法，學生利用本地生活資源，投資小，參與人多，計劃周密，結果很成功，曾獲得甘肅省優秀科技活動二等獎。

4. 實施完成計劃，跟蹤點撥指導

實施具體的研究性學習過程跟蹤指導，要依據所選課題的特點和采用的方法有效進行，如收集處理信息類、實驗類和調查類，等等。具體列舉如下：

（1）收集處理信息類課題的指導。例如，學習“免疫應用”后，聯系我校師生給患白血病的同學募捐的生活事例，給學生擬定了研究課題“我國白血病的傳播現狀及防治對策探究”，啟發學生用資料分析法進行研究。指導的重點就是收集處理信息，可以利用學校網絡教室的電腦，在互聯網上查找豐富的資料，篩選有用的信息。將學生分成若干小組，合作完成探究任務。教師在此過程中巡視，輔導個別上網有困難的學生。有疑問的學生可以相互討論，也可以和教師討論；學生在此過程中既可自主學習，又可以協作交流，教師只起組織和協調作用即可。然后，由每組學生寫500字左右的小報告，接下來各組交流，利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，組與組之間進行點評，學生互評和師生共同討論，其他學生可向該組學生提問。著重讓學生知道研究性學習要對所得到的信息進行分析和思考，要能提出自己的看法或意見，而不是摘抄網絡資料。其他學生課后可以和不同研究課題的小組或個人交流。

值得注意的是，要充分注重評價的重要作用。在評價研究成果時，還要注重對研究過程的評價，并以鼓勵為主。切忌因學生沒做好而大加斥責，甚至諷刺挖苦，否則會影響學生的學習情緒等。要注重培養學生進行專題研究的興趣，以提高學生進行專題研究的積極性。由于課題的提出背景來源于生活，學生準備充分，而且運用了計算機和網絡，本節課的信息量大大地增加了。通過這節課的訓練，提高了學生查找信息、選擇信息、處理信息的能力，同時加強了學生間的交流與合作能力。

（2）實驗類課題的指導。對于實驗法研究的課題，要引導學生在科學理論的指導下，按預定計劃，科學、合理、規范地操作，仔細觀察，認真記錄實驗數據，需要多次重復的實驗要一絲不茍，出現困惑的地方要討論，盡量減少誤差等。如我校周邊的農村有塑料大棚，不妨以“塑料大棚中光照強度對韭菜產量的影響實驗”為課題，我們采用上述方法跟蹤指導。這樣更易使學生養成嚴謹求實的態度和科學素養，提高實驗技能及實踐能力。

5. 群策群力分析，客觀公正結論

對生物研究性學習課題的結果處理，要由小組討論分析到全班討論歸總，找出其中的本質、規律或原因，并總結出客觀、科學的結論。例如，利用學校組織中學生籃球運動會之際，設計“探究健康人在劇烈運動后出現暫時性蛋白尿”課題，通過實驗現象的分析推理，發現健康人的尿中只含有極微量的蛋白質，若尿中蛋白質含量過高，則稱為“蛋白尿”。除了腎臟等疾病會引起蛋白尿外，健康人在劇烈運動后也能出現暫時性蛋白尿。

6. 綜合直觀呈現，交流評價提高

研究性學習結果的呈現方式是多種多樣的，如對研究的數據結果的呈現，可引導學生采用數學方法或思想統計表達，這樣更直觀、更準確。例如，我們的家鄉被譽為“紅杏之鄉”，我們指導的“鄉村杏林帶擴展的調查與分析”課題，將5年來的杏林面積的變化和對應的農民杏產品收入繪成曲線圖，從圖上就直觀地看到了它們的同步變化，加之調查時選拍的杏林“鳥語花香”照片，杏林帶擴展帶來的社會經濟效益不言而喻，生態效益可想而知。在小組的交流展示與互相評價中，學生聯系生活實際談看法、想法，在興致勃勃的交流與評價中完善了研究成果，同時使他們的自主探究能力和創新精神得到了培養，成功愉悅的情感教育得以升華。

三、對生活教育觀下的高中生物研究性學習指導的反思

在多年的高中生物研究性學習指導活動中，我們認識到生活教育可培養學生發現問題、提出問題的能力，正確選題是活動成功的前提，精心擬定并實施計劃是活動順利完成的關鍵，齊心協力研究、交流、分析、評價是策略，科學操作和細心指導是保證，總結、交流、展示更有利于創新與提高。

高中生物研究性學習活動改變了傳統的教學方式，它使學生自主學習的興趣得以提高，自主學習的習慣容易養成，創新思維得到發展，實踐能力和創新精神得以培養。

高中生物研究性學習活動使教師充當了學生學習的引導者、幫助者和設計者的角色，有效地促進了教師的專業發展，提升了教學能力，這一切都得益于研究性學習緊密聯系生活、教學的實際。

高中生物研究性學習活動的開展來源于生活，又回歸于生活。只有這樣，才能充分發揮它的靈活性、實踐性與創新性，才能收到較好的效果。

參考文獻：

[1] 張濤.生物學教學中研究性學習的選題方向[J].中學生物學，2008，（2）：60-61.

[2] 鄭曉生.研究性學習——陶行知教育思想的體現[J].福建陶研，2006，（3）.

（編輯：易繼斌）