開展小組合作學(xué)習(xí)，打造高效語文課堂

徐陽河

摘要：隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化。“小組合作學(xué)習(xí)法”是課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但在教學(xué)實際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得理想的效果。問題由來已久，看似簡單，卻值得探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；策略

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)中必要的方式之一，也是小學(xué)語文教學(xué)中需要著力引入和進(jìn)行實際操作的優(yōu)異的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作的方式來變“被動”為“主動”，符合新課標(biāo)提出的“人本教學(xué)”的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，因而其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有很重要的作用。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、更新教育理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者”“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主。要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，必須轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動學(xué)習(xí)的活動形式。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源，讓學(xué)生在合作中成為一個“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”。

二、營造和諧氛圍

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員，匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

在接觸小組合作學(xué)習(xí)這種模式之初，學(xué)生在興奮之余難免會有一些不適應(yīng)，可能會出現(xiàn)小組分完以后，學(xué)生都不敢討論，也不敢發(fā)言。這時，教師就應(yīng)該放下身段，正視自己的作用，和學(xué)生平等相處，積極參與到小組合作中，學(xué)生看到教師跟自己一起開始討論問題就會放下心理負(fù)擔(dān)，放心大膽地進(jìn)行小組討論。并在學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摃r認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生小組合作的情況，比如，教師可以隨手拿著筆記本，隨時記錄學(xué)生的參與情況，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后可以和學(xué)生分享在小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的投入程度。這種方式一方面可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一方面還可以監(jiān)督學(xué)生。

三、發(fā)揮合作功能

發(fā)揮合作功能，要做到預(yù)習(xí)合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)能夠起到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的作用，課前預(yù)習(xí)還可以提高教學(xué)質(zhì)量，淡化教學(xué)難點的功能。例如，在講到冀教版小學(xué)六年級《我的伯父魯迅先生》一文時，教師先給學(xué)生拋出問題：魯迅先生是誰？作者為什么要寫魯迅先生？魯迅先生具備什么樣的品格？還有就是同學(xué)們還有更好的方法去介紹魯迅先生么？讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，可以有目的的調(diào)動學(xué)生的趣味性，很自覺的做課前預(yù)習(xí)。課堂合作，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會。遇到問題先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行合作探討，這樣能夠讓讓學(xué)生集合小組共同的思路來彌補單獨思考想不明白的地方，茅塞頓開，提高探討的興趣，也使創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學(xué)校學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯誤，然后再由小組組長檢查，也可以由每個小組組長合作進(jìn)行檢查，指出不足，進(jìn)行完善。學(xué)生之間進(jìn)行檢查可以形成一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，在共同進(jìn)步中個人也得到發(fā)展。

四、掌握合作技能

1.學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，選取一人作為小組合作學(xué)習(xí)的主持人，在主持人的組織下，一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。

2.學(xué)會討論。教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理。

3.學(xué)會表達(dá)。聽、說技能是小組合作學(xué)習(xí)的基本技能。首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵使用禮貌用語。

五、小組合作評價

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價有機地結(jié)合起來，然后，就每個人的變化進(jìn)行分析。這種模式的學(xué)習(xí)，在短期內(nèi)效果并不會太明顯，教師應(yīng)該就每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行合理客觀的評價，而不僅僅是停留在試卷成績的提高與否上，因為很多學(xué)生的提高不是一張試卷就能夠體現(xiàn)出來的。

比如，學(xué)生中有的學(xué)生比較靦腆，上課不敢回答問題或者回答問題時聲如蚊吶，但是在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)之后，這名學(xué)生變得開朗了。因為在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，他難免會和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，在不斷交流的過程中，他就會慢慢地克服害羞的心理。教師應(yīng)該看到這種改變，因為成績是一時的，學(xué)生可以靠后天的努力去爭取，但是這種性格的改變卻足可以影響學(xué)生的一生。因此，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)該綜合考慮，把視角定位到一個同學(xué)前前后后的種種表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實施小組合作探究教學(xué)非常關(guān)鍵，也是必不可少的。事實表明，有效的小組合作探究教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以及活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而打造高效的教學(xué)課堂。

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