開展小組合作學習，打造高效語文課堂

徐陽河

摘要：隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化。“小組合作學習法”是課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果。問題由來已久，看似簡單，卻值得探究。

關鍵詞：小學語文；小組合作；策略

合作學習是現代教育教學中必要的方式之一，也是小學語文教學中需要著力引入和進行實際操作的優異的教學方式之一。合作學習可以通過小組合作的方式來變“被動”為“主動”，符合新課標提出的“人本教學”的觀念，尊重學生的學習能力和思維能力，因而其在小學語文學習中有很重要的作用。本文探討了小學語文教學中如何有效開展小組合作學習。

一、更新教育理念

《語文課程標準》提出了一些新的理念：“倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者、組織者和合作者”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《語文課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主。要真正確立學生在學習中的主體地位，必須轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動學習的活動形式。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源，讓學生在合作中成為一個“發現者”“研究者”“探索者”。

二、營造和諧氛圍

為了充分發揮學生學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員，匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

在接觸小組合作學習這種模式之初，學生在興奮之余難免會有一些不適應，可能會出現小組分完以后，學生都不敢討論，也不敢發言。這時，教師就應該放下身段，正視自己的作用，和學生平等相處，積極參與到小組合作中，學生看到教師跟自己一起開始討論問題就會放下心理負擔，放心大膽地進行小組討論。并在學生進行小組談論時認真細致地觀察學生小組合作的情況，比如，教師可以隨手拿著筆記本，隨時記錄學生的參與情況，在學習結束以后可以和學生分享在小組合作學習中每個成員的投入程度。這種方式一方面可以記錄學生的學習狀況，一方面還可以監督學生。

三、發揮合作功能

發揮合作功能，要做到預習合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個環節。課前預習能夠起到減輕教師教學負擔的作用，課前預習還可以提高教學質量，淡化教學難點的功能。例如，在講到冀教版小學六年級《我的伯父魯迅先生》一文時，教師先給學生拋出問題：魯迅先生是誰？作者為什么要寫魯迅先生？魯迅先生具備什么樣的品格？還有就是同學們還有更好的方法去介紹魯迅先生么？讓學生帶著問題去預習，可以有目的的調動學生的趣味性，很自覺的做課前預習。課堂合作，教師應該努力為學生創造合作的機會。遇到問題先讓學生獨立思考，再進行合作探討，這樣能夠讓讓學生集合小組共同的思路來彌補單獨思考想不明白的地方，茅塞頓開，提高探討的興趣，也使創新思維得到了培養。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學校學習，檢查作業的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯誤，然后再由小組組長檢查，也可以由每個小組組長合作進行檢查，指出不足，進行完善。學生之間進行檢查可以形成一種競爭的學習氛圍，在共同進步中個人也得到發展。

四、掌握合作技能

1.學會傾聽。在小組討論過程中，選取一人作為小組合作學習的主持人，在主持人的組織下，一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，培養了學生相互尊重的品質。

2.學會討論。教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理。

3.學會表達。聽、說技能是小組合作學習的基本技能。首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵使用禮貌用語。

五、小組合作評價

在小組合作學習完成之后，教師應該把學生學習的過程評價和學習結果評價有機地結合起來，然后，就每個人的變化進行分析。這種模式的學習，在短期內效果并不會太明顯，教師應該就每個成員的表現進行合理客觀的評價，而不僅僅是停留在試卷成績的提高與否上，因為很多學生的提高不是一張試卷就能夠體現出來的。

比如，學生中有的學生比較靦腆，上課不敢回答問題或者回答問題時聲如蚊吶，但是在經過小組合作學習之后，這名學生變得開朗了。因為在小組合作學習的過程中，他難免會和小組內的其他成員進行交流，在不斷交流的過程中，他就會慢慢地克服害羞的心理。教師應該看到這種改變，因為成績是一時的，學生可以靠后天的努力去爭取，但是這種性格的改變卻足可以影響學生的一生。因此，教師在進行評價時，應該綜合考慮，把視角定位到一個同學前前后后的種種表現。

綜上所述，在小學語文教學中實施小組合作探究教學非常關鍵，也是必不可少的。事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調動學生的學習興趣，而且還能夠培養學生的協作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。

參考文獻：

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