基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制探索與實踐

摘 要： 針對軟件技術專業(yè)的特點，結合“專企融合”模式的實施經(jīng)驗，提出了基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制三段式育人機制。結合東忠現(xiàn)代學徒制班的實施情況，對現(xiàn)代學徒制在校企合作、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍建設和質(zhì)量評價等多個方面開展研究，分析了實施現(xiàn)代學徒制前后人才培養(yǎng)方面的若干區(qū)別，指出了企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的主體作用，提出基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制的運行機制。

關鍵詞： 專企融合； 現(xiàn)代學徒制； 實踐教學； 軟件專業(yè)

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）08-77-04

Abstract： According to the characteristics of software technology specialty， combining the implementation experience of "integration of specialty and enterprise"， this paper puts forward the three stage personnel training mechanism based on the modern apprenticeship system of "integration of specialty and enterprise". According to the practice in the Totyu modern apprenticeship class， the school-enterprise cooperation， personnel training mode， curriculum system， teaching staff construction and quality assessment etc. in the modern apprenticeship system are researched， the differences in personnel training before and after the implementation of modern apprenticeship system are analyzed， the role of enterprises in the modern apprenticeship is pointed out， and then a modern apprenticeship system of "integration of specialty and enterprise" is put forward.

Key words： integration of specialty and enterprise； modern apprenticeship；practice teaching； software specialty

0 引言

在面向應用型人才培養(yǎng)的高職軟件專業(yè)實踐教學體系的研究中，現(xiàn)代學徒制具有一定的重要作用。現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展[1]。趙志群等[2]通過回顧建國后的學徒制發(fā)展，分析了我國學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代學徒制的核心理念是校企合作的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制的研究與人才培養(yǎng)模式的改革是密切相關的，王振洪[3]認為現(xiàn)代學徒制進一步深化了工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學徒制的實施要素；孟迪云等[4]提出了讓企業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)成為育人主體，推行多元評價制度與考核標準，建立多元化的校企合作模式等。

1 現(xiàn)代學徒制實踐背景和存在的問題

從現(xiàn)代學徒制實踐的情況來看，存在著對現(xiàn)代學徒制概念理解不一的現(xiàn)象。有些把某種定制班作為現(xiàn)代學徒制，沒有弄清楚現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵；有些把只需通過短期培訓就可以勝任崗位的做法當作現(xiàn)代學徒制來宣傳，只是在企業(yè)做簡單的重復勞動，并沒有在企業(yè)工作中獲得足夠的學習教育。在現(xiàn)代學徒制的研究中，開展現(xiàn)代學徒制實踐的專業(yè)分布很廣，約覆蓋了83個不同的專業(yè)[5]。目前尚未看到哪些專業(yè)適合現(xiàn)代學徒制的相關研究，也未見在校企合作模式的基礎上如何開展現(xiàn)代學徒制研究的相關報道。下面將結合東忠現(xiàn)代學徒制班的具體實施情況，試圖分析和研究相關方面的問題，從現(xiàn)代學徒制實施模式、實踐過程和主要成效等多角度，分析和說明企業(yè)的主體作用，從中可以比較現(xiàn)代學徒制實施前后在人才培養(yǎng)上的不同之處。

2 基于“專企融合”現(xiàn)代學徒制實施模式

2.1 基于“專企融合”現(xiàn)代學徒制實施模式的主要理論依據(jù)

⑴ 三明治模式

這一教育模式就是讓學生工作與在校期間學習交替進行，形式上與三明治的做法十分相似而命名。近年來，這種人才培養(yǎng)模式被引入到我國一些高等職業(yè)院校中，效果不錯。該模式對形成基于“專企融合”現(xiàn)代學徒制實施模式有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

⑵ 情境學習理論

學習不僅僅是個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成的。因此，學習情境的創(chuàng)設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)。現(xiàn)代學徒制與情境學習的理論相吻合，在學校無法創(chuàng)設真實情境學習時，學生需要到企業(yè)真實的工作情境中學習，這個對于高新技術專業(yè)的學生尤為重要。

⑶ “緘默知識”理論

英國哲學家、思想家波蘭尼將人類的知識分為兩種。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的。如果將前一種知識稱為顯性知識的話，那么就可以將后一種知識稱為緘默知識。緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯的表達。教育教學中的技術、能力和實踐經(jīng)驗均屬于“緘默知識”，這一點在技能程度要求高的IT專業(yè)中特別重要，現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢非常明顯。

⑷ “專企融合”模式

東忠軟件學院是學校（軟件技術專業(yè)）和東忠集團合作成立的一個校企共同體，是學校“專企融合”三級學院，其特點是軟件技術專業(yè)和東忠集團的深度融合，即專企融合；學校和企業(yè)在合作過程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果的原則；“專企融合”模式是在“校企共同體”背景下提出的一種新的模式[6]。由于崗位所培養(yǎng)的專業(yè)技能要求高，培養(yǎng)周期長，東忠集團希望改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，讓學生有更多的時間在企業(yè)里工作學習。

現(xiàn)代學徒制與情境學習的理論相吻合，很適合習得那些重要的“緘默知識”知識和技能[7]，結合企業(yè)對人才的需求，現(xiàn)代學徒制試點班就應運而生了。

2.2 基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制實施模式主要內(nèi)容

⑴ 簽訂協(xié)議

一是學校和企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，協(xié)議中明確在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中學校和企業(yè)各自的職責、權利和義務，明確學生的學徒和準員工身份；明確權責，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，各司其職、各專所長、分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養(yǎng)。二是學生和企業(yè)簽訂協(xié)議，接受校企共同實施的學徒教育，學業(yè)期滿后按協(xié)議要求從事相關工作。

⑵ 實行（1.5+0.5+1）三段式育人機制

如圖1所示，1.5是指1.5年的學校基礎教育，主要由學校教師實施完成課程教育任務，企業(yè)工程師參與實施。0.5是指0.5年的校企共同實施的崗位實訓，由學校教師和企業(yè)培訓師共同完成。設置0.5年崗位實訓的主要原因：一是由于崗位對專業(yè)知識和技能要求高，學生無法馬上接受崗位實訓，需要一個過渡期；二是在學生和職業(yè)人角色轉換中需要一個過渡期，正如學生在座談會上說的：從學生到員工的角色轉換不能太快。1是指1年在企業(yè)進行頂崗實訓，主要由企業(yè)工程師實施完成，學校教師輔助。

⑶ 合作企業(yè)的選擇

在現(xiàn)代學徒制合作中，作為雙元育人主體之一的企業(yè)的選擇是十分重要的。結合前期“專企融合”模式的實施經(jīng)驗，一定要選擇具有行業(yè)最大規(guī)模、行業(yè)中有很大影響力的企業(yè)，這樣做有助于現(xiàn)代學徒制的過程實施，保障現(xiàn)代學徒制試點的成功。

⑷ 采用先招生后招工的方式

學生自愿報名，企業(yè)進行測試選擇。對培養(yǎng)專業(yè)技能要求高的專業(yè)而言，不適合招工即招生的方式，學生成長的變數(shù)太大，企業(yè)認為培養(yǎng)風險很大。

3 基于“專企融合”現(xiàn)代學徒制探索與實踐

3.1 探索基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制運行機制

現(xiàn)代學徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，既缺乏對其整體推進和系統(tǒng)運作的經(jīng)驗，也沒有對其運行機制方面的研究經(jīng)驗。結合東忠現(xiàn)代學徒制班的建設實踐，探索并完善基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制的運行機制。校企共同制訂《現(xiàn)代學徒制企業(yè)導師（師傅）管理辦法》、《學徒生管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制教學督導管理辦法》，簽訂《現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議》等等，建立切實可行的雙向管理機制，建立校企雙方育人管理辦法、現(xiàn)代學徒制管理規(guī)定等等。和現(xiàn)代學徒制實施前相比較，針對學徒（學生）在企業(yè)的情況增加了相關的管理制度。

3.2 創(chuàng)建基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

⑴ 選擇適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)：本試點班選擇了軟件技術和應用電子兩個專業(yè)的學生。判斷是否適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)需要滿足下列條件：一是不能搭建真實學習情景。合作企業(yè)需要聯(lián)合培養(yǎng)的崗位是汽車發(fā)動機變速箱軟件系統(tǒng)的開發(fā)和測試人員，學校不可能搭建仿真測試系統(tǒng)。二是學校教師無法培養(yǎng)崗位核心內(nèi)容。由于客戶業(yè)務的保密要求程度高，學校教師無法參與核心工作。三是需要培養(yǎng)的技能要求高。如果企業(yè)崗位需要培養(yǎng)的技能要求低，那么一般只需要對人員作短期培訓就可以勝任崗位，不需要采用現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方式，否則學徒在企業(yè)只是打工而已。

⑵ 校企雙方要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案。結合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點，校企雙方共同合作，構建“工學交替、雙主體育人”的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)對人才的需求。在學校學習必要的文化和專業(yè)知識，以做中學開展項目化教學活動，強化學生的基礎。在企業(yè)實際生產(chǎn)服務一線崗位，通過師傅帶徒弟的方式接受實際項目訓練并開展工作。促進企業(yè)和專業(yè)的緊密合作，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展后勁。和實施現(xiàn)代學徒制前相比較，在人才培養(yǎng)方案中大幅度增加了企業(yè)課程的比例，突出了企業(yè)的主體作用。高職院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識學習和基本技能訓練，企業(yè)通過導師（師傅）帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

3.3 校企雙方共建“學校課程+企業(yè)課程”的課程體系

以滿足企業(yè)需求為目的，以掌握職業(yè)與崗位為核心，以實踐教學為主體，圍繞企業(yè)核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析和職業(yè)能力分析，開發(fā)符合學校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓的“學校課程+企業(yè)課程”的課程體系。和現(xiàn)代學徒制實施前相比較，根據(jù)崗位培養(yǎng)目標，要建立企業(yè)課程體系，該環(huán)節(jié)的企業(yè)主體作用通過企業(yè)課程體系大大增強了。軟件技術專業(yè)通過對崗位任職需求的分析，按照技術技能型人才成長規(guī)律和企業(yè)崗位能力結構要求，將課程體系劃分為四個階段，即按照能力遞增的職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位基礎能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)階段。如圖2所示，在學徒生命期，設計相應的學校課程和企業(yè)課程，實現(xiàn)工學交替的人才培養(yǎng)方式。在學徒后期，意味著開始頂崗實習，勝任崗位要求。

3.4 校企雙方共建真實環(huán)境的實踐教學條件和實訓場所

按照學校教育和企業(yè)學徒的標準、內(nèi)容和組織要求，建立實踐教學體系。依托校內(nèi)東忠軟件學院一體化實訓基地和校外東忠集團實訓基地（東忠集團各事業(yè)部），充分發(fā)揮學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，進行系統(tǒng)化的實踐教學條件建設，創(chuàng)建企業(yè)師傅帶學徒的實踐教學環(huán)境。

和現(xiàn)代學徒制實施前相比較，學生在真實情境中學習工作的時間大大增加了，有助于專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。

3.5 推動企業(yè)師傅隊伍建設，提升雙師教學團隊水平

校企雙方要共同組建由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)師傅組成的雙師教學團隊，整個雙師教學團隊由學校教師（學校導師）、企業(yè)導師、企業(yè)培訓師和企業(yè)師傅組成，企業(yè)導師的選拔將根據(jù)校企雙方的綜合要求進行實施。和現(xiàn)代學徒制實施前相比較，雙師團隊中的企業(yè)成員所占比例有了大幅度的提高，充分顯示了企業(yè)的主體作用。重點要建立企業(yè)師傅隊伍資源庫，推動企業(yè)師傅隊伍建設。學徒在企業(yè)時的集中教育可以由學校教師和企業(yè)培訓師承擔，集中教育的地點可以選擇學校或企業(yè)的教學點。現(xiàn)代學徒制教學任務由學校教師和企業(yè)師傅“雙導師”共同承擔，通過座談交流、聽課等多種形式使學校教師和企業(yè)師傅雙方融合，取長補短，提升雙師教學團隊水平。

3.6 校企雙方共建專業(yè)課程考核與質(zhì)量評價標準

校企雙方要按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，共同構建質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，制訂有關現(xiàn)代學徒制學生成績考核等有關質(zhì)量監(jiān)控與評價標準，共同參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和考核評價工作。在學校基礎教育階段，學校課程的考核與質(zhì)量評價主要由學校教師完成，企業(yè)師傅為輔；在校企共同實施的崗位實訓階段，由學校教師和企業(yè)導師共同合作完成；在企業(yè)進行頂崗實訓階段，結合企業(yè)的實際情況，企業(yè)課程的考核與質(zhì)量評價主要由企業(yè)導師完成，學校教師為輔。

4 主要成效

⑴ 東忠現(xiàn)代學徒制班的實施情況總體良好。現(xiàn)代學徒制的實施是高職院校工學結合、校企合作，定制班、校企共同體等的一種延續(xù)和深化。衡量現(xiàn)代學徒制實施是否成功的一個標志是在人才培養(yǎng)的全過程中，企業(yè)主體的作用得到大幅度的提升。從東忠現(xiàn)代學徒制班的實施情況來看，試點是成功和有效的。

⑵ 學校、學生和企業(yè)獲得共贏。學生反映學到了在學校里學不到的東西，如感觸最深的就是“要以職業(yè)人的標準來衡量自己”。學生說：“現(xiàn)代學徒制班讓我收獲良多，除了技術知識的提高，最重要的是參加了完整項目的開發(fā)，讓我知道了團隊合作和交流的重要性”。企業(yè)對學徒反映滿意，表示希望在下一屆的軟件技術專業(yè)學生中繼續(xù)招收現(xiàn)代學徒制班。

⑶ 初步建立了現(xiàn)代學徒制運行機制和相關管理制度，為實施新的現(xiàn)代學徒班奠定了良好的基礎。

⑷ 校企雙方創(chuàng)建基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，構建“工學交替、雙主體育人”的人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)實際生產(chǎn)服務一線崗位的工作過程為主線，以典型項目（服務）為載體，設計項目教學方案；構建以企業(yè)職業(yè)與崗位為核心的“學校課程+企業(yè)課程”的課程體系。

⑸ 融入崗位職業(yè)標準，建立實踐教學體系。通過學校教師和企業(yè)師傅（工程師）的融合，提升雙師教學團隊水平。按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，共同構建質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。

5 結束語

本文從現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式的實際情況出發(fā)，針對專業(yè)技能要求程度高的專業(yè)學生，通過基于“專企融合”現(xiàn)代學徒制的探索與實踐，創(chuàng)新性地提出基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制三段式育人機制并形成基于“專企融合”的現(xiàn)代學徒制實施模式的運行機制。該模式可為高職院校進行現(xiàn)代學徒制實踐提供有益的經(jīng)驗。下階段有兩個問題值得研究。一是如何合理分配學生的工作和學習時間。由于我國缺乏國家統(tǒng)一的課程框架，故應研究如何保障學生在企業(yè)工作時能夠學到足夠合適的專業(yè)技能和專業(yè)知識。二是學生在企業(yè)課程中學習內(nèi)容的確定，將企業(yè)課程中的相關內(nèi)容最終形成相關崗位人才培養(yǎng)的標準要素是很重要的。

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