如何提高初中數(shù)學的教學技巧

崔國麗

摘 要：初中數(shù)學教學屬于專業(yè)化的教學，既要求教師有專業(yè)數(shù)學水平，又要求教師講究一定的教學策略和技巧，在教學中形成教師個人規(guī)范化的教學模式，有利于教學過程的順利進行，引導師生之間合作和交流，能幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣，最后創(chuàng)建合適的教學情境。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學技巧；模式

初中數(shù)學是學生中學的基礎課程，也是數(shù)學思維形成的關(guān)鍵課程。教師在教學過程中已經(jīng)逐漸意識到，因為學生沒有中學數(shù)學的思維習慣，更沒有舉一反三的數(shù)學能力，數(shù)學教學要保證較高的教學效果，教師的教學方法和策略是舉足輕重的。那么教師如何通過應用一定的教學技巧，在保證課堂教學效率的基礎上，

讓學生既學到數(shù)學知識，又能形成一定的數(shù)學思維和學習習慣呢？筆者有以下幾點建議。

一、形成規(guī)范化的教學模式

教學模式是一種基于教學實踐和經(jīng)驗而總結(jié)出的理論教學框架系統(tǒng)。教學模式是教師在長久的教學實踐過程中，不斷總結(jié)，不斷思考，然后將經(jīng)驗上升到理論層面，從理論角度抽象概括教學方法，形成規(guī)范化的教學模式。第一，有利于教師在短時間內(nèi)使課堂教學形成一種流程，并能在此過程中把握重難點，突出教學目標，節(jié)省備課時間，保證教學效率。第二，能有效吸引學生的注意力，讓學生參與到這種教學模式中，有利于學生自主思考和學習。如何套用規(guī)范化的教學模式呢？首先要注意，理論上的指導要緊密結(jié)合實踐，不能脫離實際去實行，更不能和實際背道而馳。教師在通過教學模式指導學生時，首先要保證足夠熟悉教學內(nèi)容，確保其內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，如果內(nèi)容和形式不符，教師就要以內(nèi)容為導向，另外尋找合適的教學方法，而不是死板套用既有的教學模式。教學模式是從一般經(jīng)驗上升到理論層面，但是不一定適合所有的教學內(nèi)容，也不一定針對所有層次的學生。其次，教師要注意不斷完善教學模式。事物總是變動的，教學經(jīng)驗也會伴隨時間而逐漸增多，教師就要時刻更新自己的教學理念，結(jié)合學生的學習狀態(tài)，將教學模式不斷完善、完整化，這既是對理論的不斷修正，也是對理論的選擇性使用。最后，教師要注意，結(jié)合不同類型的課堂教學，使用不同的教學模式。初中數(shù)學課堂多數(shù)以教授為主，但也有數(shù)目不定的實踐課、練習課等，而這些課程教師該如何進行呢？教學模式是否也適用呢？這就需要教師結(jié)合實際進行選擇。

二、引導師生之間的合作交流

在新課程改革之后，師生關(guān)系就成為一種新型的合作關(guān)系。

在教育學領(lǐng)域中，有一種觀點認為，知識的獲得是通過主體自己建構(gòu)的，而非被動獲取的，被動接受的知識只能是一種經(jīng)驗，而主動學習到的才能稱為知識。由此理論可得出，教師在數(shù)學教學過程中要格外關(guān)照學生的自我知識的建構(gòu)。這種知識的建構(gòu)，既需要通過學生的自主學習達到，也需要通過學生之間相互合作達到，這也是合作教學的主旨，更要通過師生之間的合作交流來完成。首先，學生之間的合作學習主要通過小組完成，小組之間互相交流、合作、評價，既能形成一種積極健康的學習氛圍，又能互相幫助，互相鼓勵，還能增進學生之間的感情。師生之間的合作交流主要依靠教師的指引。首先，教師要充分了解學生的學習特點和優(yōu)缺點，在此基礎上對學生的學習習慣和狀態(tài)有大致的了解，然后針對學生的學習問題提出關(guān)心并給予一定的建議。師生之間的交流合作不只局限在課堂之上，更在課后的時間里。如果說課堂上教師和學生之間是一對多的關(guān)系，交流無法細致，那么課后教師就要保證一對一的溝通。教師只有走進學生的內(nèi)心，才能把握師生之間的合作和交流，師生互動才能顯示出效果。

三、創(chuàng)建合適的教學情境

創(chuàng)建教學情境是教師專業(yè)化的教學方式，在很多課程教學中，尤其是中學數(shù)學教學中，創(chuàng)建合理的、合適的教學情境，是教學的關(guān)鍵一環(huán)。但是教學情境的創(chuàng)設講究專業(yè)性、合理性，實際教學中，情境教學依然存在一些問題，比如為創(chuàng)建而創(chuàng)建，不考慮實際意義。情境的創(chuàng)建說到底是一種學習氛圍的創(chuàng)建，也是一種學習心理的培植，如果所創(chuàng)建的情境并不能有效調(diào)動學生探索問題的興趣，也沒有引發(fā)學生解決問題的訴求，那么這樣的情境創(chuàng)建顯然是徒勞的。有的教師情境創(chuàng)建和教學目標脫離，也沒有達到情境教學的目標要求。創(chuàng)建情境，關(guān)鍵是要明確問題，即教師要解決什么問題？教師要學生解決什么問題？這個問題和教學目標有什么樣的關(guān)聯(lián)？明確這些問題后，教師才能以此而創(chuàng)建學習情境，引導學生進行進一步的探索。其次，教師要明確教學情境分為多種，在明確教學目標之前，教師多數(shù)創(chuàng)建的是問題情境，問題情境既能引導學生思考，串聯(lián)教學內(nèi)容，使之邏輯明確，結(jié)構(gòu)合理，又能回歸教學目標，舉一反三。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛