如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

田玲

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定學(xué)生對知識的掌握情況。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題并反思問題，有利于學(xué)生形成良好的思維慣性，提高學(xué)生自主解決問題的能力。本文主要研究如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，通過有效的課堂教學(xué)手段幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有最為直觀的影響作用。教師在課堂教學(xué)中獲得良好的教學(xué)反饋與效果，有利于幫助學(xué)生在課堂上直接記住知識要點(diǎn)，避免學(xué)生犧牲課后自習(xí)時間重新學(xué)習(xí)課上已學(xué)的內(nèi)容，有效規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠抽出更多時間分配在其他方面的學(xué)習(xí)上，制定更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。反之，學(xué)生則需要耗費(fèi)其他時間來填補(bǔ)課堂知識空白點(diǎn)，且在被擠壓的這段時間內(nèi)，學(xué)生無法像在課堂上一樣可以獲得教師的即時解答，只能通過自學(xué)的方式彌補(bǔ)對課堂疏漏知識的學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上取得良好的教學(xué)反映一直是廣大教師努力改進(jìn)教學(xué)工作的主要方向。本文主要探索適合于廣大教師借鑒的高效課堂教學(xué)手段，通過引入優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)

1.采取“有求才應(yīng)”的教學(xué)原則

教師在講解例題或者向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)名詞時，不直接告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生根據(jù)邏輯推理并經(jīng)過一定的思考判斷得到結(jié)果。在這一過程中，如果學(xué)生思路流暢，可以在教師提問之后快速準(zhǔn)確得出答案，那么教師就能盡早結(jié)束有關(guān)當(dāng)前知識的教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。只有學(xué)生在思考過程中遇到問題且無法解決時，教師才對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，即為“有求才應(yīng)”。比如，在講加法時，教師先告訴學(xué)生車上原先有一個人，后來又來一個人，提問車上總共有多少人，學(xué)生很容易就能得出總?cè)藬?shù)為2的結(jié)果。接下來教師并不馬上告訴學(xué)生其他加法口訣，繼續(xù)提問學(xué)生在上一問題條件下又有一個人上車，則總?cè)藬?shù)應(yīng)該是多少。如果學(xué)生回答正確，教師可以依此類推向?qū)W生介紹加法口訣規(guī)律。相對地，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可以及時對這一知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從源頭上幫助學(xué)生掌握薄弱知識。

2.針對不同年級的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段

低年級學(xué)生由于年齡尚小，接受知識水平有限。在擔(dān)任低年級學(xué)生的教學(xué)工作時，教師應(yīng)主要通過實(shí)物感知的方式幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識。教師指導(dǎo)高年級學(xué)生時，則應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更多的理論知識教學(xué)中。教師針對不同年級的教學(xué)工作在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式上也各有不同。豐富多彩的表達(dá)形式更適合理解能力弱的低年級學(xué)生，主要為各種形狀的圖形和直觀明了的表格。而高年級學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)范圍都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于低年級學(xué)生，適合接受更為抽象的教學(xué)內(nèi)容。比如一年級學(xué)生在認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形時，如果教師將每個立體圖形的特點(diǎn)僅以口述或書面的形式向?qū)W生表達(dá)，將不利于學(xué)生正確辨認(rèn)立體圖形，使概念變得更為模糊化，從而不利于學(xué)生理解吸收。相反，如果教師能夠改變教學(xué)手段，通過色彩豐富的立體模型來利用學(xué)生對色彩和實(shí)物的感知能力，幫助學(xué)生快速記住不同立體圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、解除“唯一答案論”對學(xué)生的桎梏

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)切忌誤導(dǎo)學(xué)生形成“唯一答案論”的錯誤認(rèn)識。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于探索不同途徑的解題途徑，鼓勵學(xué)生從不同角度思考和解決問題，防止學(xué)生被束縛于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的陷阱中。教師可以通過例題講解的方式，向?qū)W生介紹解題的多種方法，并且歡迎學(xué)生指出更多有效的解題辦法，鼓勵學(xué)生主動尋求更為方便的解題方法。比如計(jì)算1+2+3+1+2+3時，教師可以先讓學(xué)生直接通過加法運(yùn)算，從左至右計(jì)算得到結(jié)果為12，然后讓學(xué)生進(jìn)一步對式子進(jìn)行拆解分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)式子前后存在重復(fù)。最后教師讓學(xué)生先計(jì)算1+2+3的結(jié)果，再將結(jié)果乘以2發(fā)現(xiàn)同樣可以得到結(jié)果為12。教師應(yīng)在學(xué)生思維受限的時候，及時提出其他的思維方式，幫助學(xué)生開闊思想。

三、從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)問題

傳統(tǒng)教學(xué)重在提倡加強(qiáng)學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)能力。相比之下，學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力略顯不足。有時教師換一種方式提問學(xué)生同樣意義的問題，學(xué)生反而不會解答題目。剖其原因，是因?yàn)閷W(xué)生還未能抓住問題的本質(zhì)，對問題的認(rèn)識還不夠深刻。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。比如，教師可以提問學(xué)生哪一身高范圍內(nèi)的學(xué)生人數(shù)最多。此時學(xué)生可以運(yùn)用眾數(shù)的概念，先對班級同學(xué)的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，記錄每個身高范圍的人數(shù)，通過比較得到對應(yīng)最多人數(shù)的身高范圍。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生提煉問題的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的共性，使學(xué)生可以通過生活現(xiàn)象聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效地聯(lián)系起來。

結(jié)語

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和記憶能力具有最為明顯的提升空間。教師應(yīng)善于利用這一特性，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時在教學(xué)過程中教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。由于時間和內(nèi)容的限制，教師如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生真正學(xué)到最多的知識內(nèi)容考驗(yàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，教師應(yīng)不斷探索更多的課堂教學(xué)方法，努力創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺小學(xué)）