翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

楊靜++董璐++易靜

摘 要：隨著教育信息化的深入發展，翻轉課堂教學模式為高校教學提供了一條新的途徑。本研究從民辦高校大學英語教學的實際出發，嘗試將該模式應用于大學英語教學，采用實證研究的方法驗證翻轉課堂模式下的大學英語教學的效果。通過數據分析可知，實驗班和對照班在期末考試成績的平均值上有顯著性差異，翻轉課堂教學模式對提高民辦高校大學英語教學效果具有積極的促進作用，同時，此模式還有利于激發學生的學習興趣和提高學生自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；實證研究

一、研究背景

大學英語教學模式主要采用多媒體課堂教學和課外網絡自主學習，但是效果難以令人滿意。多媒體課堂教學是教師主導課堂，不利于充分發揮學生的主觀能動性；學生網絡自主學習缺乏有效的監控，學習成效差。如何優化教學環節，已成為當前大學英語面臨的一項重要任務。微課，作為一種新型教育資源，為解決這些問題提供了現實可能性。將其與民辦高校課堂教學相結合，可以促進民辦高校大學英語教學模式的改革，建構一種能充分發揮學生認知主體作用的新型教學模式。

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，現已處在由規模型到質量型的轉型期。和公辦本科院校相比，民辦高校的學生生源質量相對較差，民辦高校在英語教學方面做出了很大的努力，取得了很大的發展，教學管理日益完善，學生對英語的重視程度也日趨提升。隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師應引導學生積極主動參與課堂活動，因此將基于微課的翻轉課堂模式引入到民辦高校大學英語教學中對于民辦高校大學英語教學改革具有重要意義。

二、研究設計

（一）研究目標

根據民辦高校學生英語學習現狀，本研究意圖驗證翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語課程中的應用效果，目的是探索翻轉課堂模式在民辦院校大學英語教學中應用的可行性、應用的技巧及效果。希望通過研究，能激發學生的英語學習興趣，提高學生自主學習能力和英語學習績效。

（二）研究對象

本研究選取武漢晴川學院2016級會計學1班、電子商務1班和電子信息工程1班作為實驗班（共119人），于2016年10月開始開展為期一個學期（共12個教學周，36課時）的翻轉課堂模式教學；其3個平行班會計學2班、電子商務2班和電子信息工程2班作為對照班（共121人），進行傳統的大學英語教學。教材均選用上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第一冊作為主要教學內容。

（三）研究方法

1.實驗研究法：在為期一學期的時間里，在3個實驗班進行大學英語翻轉課堂教學模式，在3個對照班進行大學英語傳統教學模式，通過實驗班與對照班的對比實驗，得到實驗數據后運用統計軟件SPSS18.0，采用獨立樣本T檢驗統計參數，以驗證翻轉課堂教學模式的效果。

2.行動研究法：本研究中安排了問卷調查和訪談，以了解學習者學習過程中遇到的困難以及對翻轉課堂的感受、意見和建議等。

（四）研究過程

基于微課的翻轉課堂教學實驗流程如圖1所示。在實驗過程中，首先以學習理論與ARCS動機設計模式為指導，對大學英語翻轉課堂教學模式進行教學設計，制作相關微課視頻；然后，在教學實驗前制作并發放調查問卷，收集實驗班學生對大學英語課程的態度；在教學實驗中，由同一位教師對大學英語教學內容分別進行翻轉課堂教學與傳統教學，且教學進度相同；教學實驗結束后，將再次向實驗班學生發放問卷調查，了解學生對翻轉課堂教學模式的接受程度，并就教學實驗過程中的問題對學生進行訪談；并對實驗班與對照班進行試卷檢測；最后結合訪談調查結果的定性分析，總結翻轉課堂教學模式對學生的學習興趣、自主學習能力、學習效率等方面的影響，結合實驗班與對照班檢測成績的統計分析結果，得出實驗結論。

三、實驗結果

（一）問卷調查數據

在進行翻轉課堂教學實驗前后，分別對實驗班級的學生進行了問卷調查，前測問卷和后測問卷均發放119份，回收119份，回收率為100%。

針對問題“當前的教學模式是否能激發你的學習興趣”，在前測問卷中，22%的學生認為當前模式可以較好地激發他們的學習興趣；在后測問卷中，73%的學生認為當前教學模式比較能夠或非常能夠激發他們的學習興趣。與傳統教學模式相比，基于微課的翻轉課堂教學模式明顯可以更好地激發學生學習興趣。

針對問題“當前的教學模式是否能提高你的學習效率”，回答“非常有利”和“比較有利”的學生在前測問卷中有26人，在后測問卷中上升至87人；回答“效果一般”的學生在前測問卷中有35人，在后測問卷中下降至19人；回答“不利”和“非常不利”的學生在前測問卷中有58人，在后測問卷中下降至13人。采用翻轉課堂教學模式后，認為這種模式可以提高學習效率的學生總體上呈上升趨勢；認為這種教學模式不利于提高學習效率的學生有比較明顯下降。由此可見，翻轉課堂教學模式對于提升學生對《大學英語》課程的學習有一定的促進作用。

針對問題“當前的教學模式能否提升你的自主學習能力”，在前測問卷中，有23%的學生認為是有利于提高自主學習能力的，接近一半的學生感覺一般；在后測問卷中，認為有利于提升自主學習能力的學生有顯著上升，從前測的23%上升至75%。由此可知，翻轉課堂教學模式在提升學生的自主學習能力上比傳統的教學模式更有優勢。

（二）考試成績

翻轉課堂教學開始前和結束后，分別對實驗班和對照班進行前測和后測，對實驗班和對照班的成績數據使用SPSS18.0軟件進行方差檢驗，見表1，其中前測成績取自學生高考成績，總分為150分；后測成績取自學生期末考試成績，總分為100分。數據顯示，實驗班和對照班前測成績的平均值分別為90.68、90.83，說明實驗班和對照班的英語水平相當。獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.663，大于0.05，說明實驗班與對照班前測成績無顯著性差異，英語水平相當，實驗班與對照班選取得當，抽樣合理。實驗班和對照班的后測成績的平均值分別為78.68和72.13，獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.034，小于0.05，說明實驗班與控制班后測成績有顯著性差異。由此可見，與對照班相比，采用翻轉課堂教學模式使實驗班英語成績提升顯著。

（三）訪談結果

在進行翻轉課堂實驗教學后，教師對學生進行一對一的訪談，進一步了解學生對大學英語課程的態度以及對基于微課的翻轉課堂教學模式的接受程度。通過總結訪談調查的結果可得知，學生對基于微課的翻轉課堂教學模式的接受程度較高，普遍認為這種教學模式可以提高大學英語課程的積極性；其次課前自主學習環節對學生的自主學習能力提出了較高要求，但大部分學生都能比較順利的完成；學生對課堂活動中同伴交流環節有一致認可，在同伴互評階段也提升了學習成就感；此外，學生對教學內容的組織比較滿意，主題的趣味性與相關性結合得較好。綜上所述，學生對基于微課的翻轉課堂教學模式接受較好，滿意度較高，這種模式對整個教學效果有所提升。

四、研究結論

本研究采用實證研究法，以民辦高校為研究對象，開展了為期一學期的翻轉課堂教學模式大學英語教學。采用問卷調查、測驗和訪談等形式，通過定性和定量分析，本研究發現翻轉課堂教學模式能夠激發民辦高校學生的英語學習興趣和提高學生自主學習能力，對于提高教學效果有著積極的促進作用。

五、結語

“翻轉課堂”教學模式對于我國教育改革來講，既是機遇也是挑戰，它在培養學生好的學習習慣和提升自主能力上起到了積極作用。翻轉課堂不僅是教學方法與教學流程的變化，更是教學理念的轉變，新的教學模式的實踐需要教育者不斷地提高自身素養，勇于創新，才能促進其完善和發展。期待翻轉課堂教學模式能夠應用到更多的高校中，并且取得好的教學效果。

參考文獻：

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基金項目：本文為2015年度湖北省教育科學規劃課題“基于微課的翻轉課堂模式在民辦高校大學英語教學中的應用研究”（項目編號：2015GB154）的成果。