依托游戲活動化解小學英語語音教學難點的研究

蔣榕

摘 要：語音一直是我國小學生英語學習的薄弱環節，推動學生英語口語能力的提高是教師的工作重心之一。本文就依托游戲活動化解小學英語語音教學難點進行總結，對語音學習游戲的改編、開展和評價都進行了詳細的分析和研究，對于廣大小學英語教師開展語音教學有重要的借鑒意義。

關鍵詞：小學英語；教學難點；教學游戲化

“啞巴式英語”長期以來一直是我國英語教育的標簽。近年來，隨著英語在我國社會經濟發展中作用的不斷提高，培養英語學習者的口語能力成為教學重點。英語口語學習不是一蹴而就的，而是需要長期學習。小學生專注力弱、執行力較低，借助游戲活動進行教學毫無疑問是一種很好的英語語音教學方式。

一、小學生英語語音學習的現狀和教學難點

雖然近年來人們越來越重視小學英語語音教學，可是除了少數大中城市外，在我國大多數地區，廣大小學生的英語語音學習依然存在著教師不夠重視、教學方法不夠科學、教學目標定位不準確、教學內容混亂不當、缺乏語言交流環境等問題。這種現狀一方面與教師的專業素質有很大關系，另一方面跟小學英語語音教學體系不合理有關。由于教材設計的原因，當前小學生的語音學習非常分散，如字母A發音為/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現，但是字母A發音為/?/等在四五年級教材中才會出現，學生始終沒有形成連貫性的語音學習系統。

二、小學英語語音學習游戲的改編

開展游戲活動教學，首先要對知識進行游戲化改編。為了改善當前小學生英語語音學習缺乏系統性的現狀，教師進行改編不能是隨機的，必須要有明確的教學計劃，緊扣教學目標，保證學生能夠在游戲活動中迅速掌握這些知識點。對于拼讀規律的練習掌握，教師則要借助嘗試糾錯來設計語音游戲。例如，教師在教授學生學習理解語音的拼讀規律時，可以為學生提供各種字母的大卡片，隨后由教師說出新單詞的讀法，讓學生自己嘗試根據聽到的讀音判斷自己手里的卡片是否有用，然后以合適的順序拼成一排，隨后由其他學生查閱后展示新的單詞，對他們的錯誤進行指正。其他對于單詞連讀、語句重讀等教學難點，教師也可以依據教學內容設計合適的游戲進行教學。

三、小學英語語音學習游戲的開展

對語音教學難點進行游戲化改編只是第一步，只有科學合理地將這些游戲有計劃、有重點地適時應用于英語課堂，才能真正提高學生的英語語音掌握水平。從宏觀來說，語音學習游戲應用要具有系統性。針對游戲的引入時段，教師可以用游戲來開啟課堂，激發學生的語音學習興趣；可以借助語音游戲來來專門解讀課文中的難點，幫助學生進行理解和掌握；可以借助語音游戲在下課前再次復習教學重點和難點，讓學生鞏固記憶；還可以借助游戲進行考前復習或總結鞏固等。針對語音游戲的引入時長，教師既可以在一堂課上的難點教學階段引入一次語音游戲，也可以在一堂課上設計兩三個簡短的小游戲，甚至可以把整節課設計成一個游戲活動，讓學生自主學習英語語音知識，引導他們自己探究各種語音學習。因此，小學英語語音學習游戲的開展并不復雜，具有一定的規律。

四、小學英語語音學習游戲的評價

評價對于學生學習的推動作用是巨大的，但教師的評價也要有一定的策略。教師將語音游戲引入小學英語語音課堂，教學方式發生了巨大變化，教學評價方式自然跟以往有所不同。需要格外注意的是，教師對語音游戲活動的評價不重在游戲表現，而重在學生教學難點的掌握情況。游戲活動既是推動學生進行語音學習的手段，也是教師了解學生學習狀況的窗口。在游戲活動中，教師既要對積極參與游戲的學生給予表揚，提高學生學習的熱情，又要對表現不佳的學生進行觀察分析，尋找他們的疏漏，并予以指導。對于語音游戲課堂的教學評價時機，教師既可以在游戲過程中進行及時的評價鼓勵，又可以在下課前進行總結式評價。教師可以先教授這些字母的特殊讀音，隨后讓全體學生起立，然后同桌間互相監督，只要出現讀錯就讓其坐下，最后教師對依舊站立的學生進行表揚和獎勵。以外，教師也可以嘗試將學生引入教學評價體系，讓他們成為評價的參與者。教師可以在學期初就教授學生一些簡單的評價性英語單詞或句子，讓他們在游戲后運用英語去評價自己和同學的表現，并讓被評價者進行回應。教師應借助游戲營造良好的語言交流環境，激發學生運用英語進行交流的興趣，從而逐漸在班級中創建良好的英語語言環境。

當然，教師不能簡單地以學生語音的掌握水平去評價他們的表現，而是應深入每個教學點對學生的表現進行及時評價和鼓勵，對表現不佳的學生進行指導和糾正，促進每個學生都得到成長和進步。

參考文獻：

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