馬建坤
摘 要:本文對“問題導學”模式進行介紹并分析其特點,主要以小學數學課堂教學為例,對“問題導學”模式在課前、課中以及課后的應用方法進行綜合闡述,并提出該模式下的學習效果評價方法。
關鍵詞:“問題導學”模式;小學數學;應用
提問本應是小學數學課堂教學的主要環節,但在傳統的教育模式下,提問的重要性并未得到充分顯現。根據新課程標準的要求,課堂教學應通過提問這一途徑來增進教師與學生間的互動,以活躍課堂氣氛,提高教學水平。因此,將“問題導學”模式應用到小學數學課堂教學中尤為必要。
一、“問題導學”模式
“問題導學”模式屬于現代教學模式的一種,即通過提問來引導學生思考,使學生能夠自主思考并獨立解決問題的一種教學模式。與傳統的教學模式相比,“問題導學”模式的優點主要體現在以下方面。
1.有利于培養學生的獨立思考能力
在“問題導學”模式下,教師需要不斷提問,引導教學按照事先規劃的思路進行,引導學生主動思考。久而久之,必能培養學生的獨立思考能力。
2.有利于增進學生與教師的互動
在傳統教學模式下,小學數學教師的提問量不足,教師與學生間缺乏互動,課堂死氣沉沉,學生學習興趣低,教學效果欠佳。“問題導學”模式的應用,能夠為教師與學生以及學生與學生之間的互動提供途徑,對提高課堂氣氛活躍程度以及提高學生的學習興趣具有積極意義。
二、“問題導學”模式下的小學數學課堂教學
筆者以小學數學教學中的“小數乘以小數”一課為例,對“問題導學”模式的應用方法進行分析。
1.“問題導學”模式在課前導入中的應用
(1)課前導入。教師向學生提問:“如何計算裝修一個房間需要的地板數量呢?”從而引出本節課的主題“小數乘以小數”。
(2)提出問題?!靶枰牡匕鍞盗颗c什么有關”“應該以怎樣的思路計算需要的地板數量”。
(3)學生思考。教師給學生留出思考時間,并根據學生的回答,展開教學。
對生活中常見的現象進行提問,并作為課堂導入方向,能夠有效提高學生的學習興趣,激發學生的好奇心,為課堂的順利開展帶來一定的幫助。
2.“問題導學”模式在課堂講解中的應用
首先,教師提問:“請同學們試著計算一下1.2×1.2的結果?!钡葘W生完成計算之后,提問不同的學生,了解他們的解題方法,并要求其闡述原因,對每一位回答問題的學生給予鼓勵。隨后,教師利用多媒體演示12×12和1.2×1.2的正確算法,并提問:“大家對比一下兩個算式的結果,有沒有發現什么規律呢?”以此引導學生說出兩個算式結果相差100倍的結論。最后教師布置任務:“請大家按照上述思路,計算1.3×1.3的結果?!睂W生計算出結果,最終掌握小數乘以小數的算法。
課堂教學中,教師通過不斷提問使學生沉浸到思考中,并按照教師的思路逐漸發現小數乘以小數的解題規律,最終能夠自行解決新的題目。這可以有效增強學生的自信心,提高其動手計算能力以及動腦思考能力,且能夠避免部分學生在課堂中出現走神等問題,對小學數學教學效率的提升以及學生數學素質的培養具有重要意義。
3.“問題導學”在課后總結中的應用
教師提問:“哪位同學可以總結一下本節課的學習重難點?”學生舉手回答并總結,而后教師對學生的總結進行評價,對總結較好的學生加以表揚,對總結存在漏洞的學生加以鼓勵,從而進一步增強學生的學習信心,提高學生的學習興趣及積極性。
采用上述方法總結教學內容,能夠為學生提供自我思考、總結知識點的空間,讓學生在總結知識點時,增強知識掌握的牢固性,提高數學學習能力。
三、學習效果評價
傳統的教學方法中,學習效果評價以總結性評價為主,無法全面反映學生的學習情況。在“問題導學”模式下,教師將形成性評價與總結性評價相結合,在課堂上針對每一位學生的表現進行評分,并將評分納入到期末成績評比中,以此提高學生對課堂提問重要性的認識,提高學生回答問題的積極性與主動性,也為“問題導學”模式應用水平的提高奠定基礎。
四、結論
綜上所述,教師應將“問題導學”模式應用到小學數學課堂教學中,提高課堂氣氛的活躍程度,增強學生的學習興趣,培養學生的獨立思考能力,使學生的數學能力得到全面的培養與提升。
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