小學作文教學中微課資源的開發(fā)與應用探討

賀登扁

摘 要：信息化時代下，教學的模式發(fā)生了顯著的變化，尤其是在小學階段的語文教學當中，微課發(fā)揮了越來越重要的作用。但是從實際的效果來看，并沒有真正地發(fā)揮作用。因此本文也旨在從小學語文作文教學的意義和現(xiàn)狀入手，針對性地探究微課資源的使用方式和開發(fā)方式，為教學提供必要的參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；微課資源；開發(fā)與應用

微課教學一般指的是教師通過在一段時間內，利用一段簡短的視頻，利用多媒體來幫助學生加深對于知識的理解。尤其是對于作文教學來說，微課進行教學可以顯著提升學生的寫作能力和知識層面。雖然在目前的現(xiàn)狀當中仍然還有需要改善的地方，但是如果可以有效開發(fā)，必然可以為教學提供重要的便利。

1現(xiàn)階段微課在小學語文作文教學的現(xiàn)狀

小學的作文教學活動展開難度相對較大，原因在于小學生對于語言和文字的認知能力還相對缺乏，所具備的生活經(jīng)驗也明顯不足，因此他們在寫作的過程中很難對寫作內容有直觀的理解，并且無法進行整理。更多的時候他們僅僅是將一些詞句進行簡單的拼湊，并沒有追求文章的質量。長期以往學生的語文作文能力也無法得到有效提升，甚至影響到今后的學習。針對這一問題，微課就可以發(fā)揮關鍵的作用。相比于傳統(tǒng)的教學模式微課本身在內容上就非常生動形象，便于學生進行針對性的理解，并且也能讓學生充滿學習興趣。當學生能夠主動融入到學習的過程中，他們的能力必然也會得到提升。雖然我國的教育工作中利用微課輔助的實踐還不長，但是其價值卻是顯而易見的。所以本文也將針對這一問題展開針對性的研究。

2小學語文作文教學中微課的應用和開發(fā)

2.1結合生活實際出發(fā)

小學生雖然在生活閱歷方面比較欠缺，對于周圍生活的理解也不夠深刻，然而他們在想象力上卻非常豐富。所以在微課資源的內容選擇上也需要和生活相結合，換而言之就是從身邊發(fā)生的小時入手，對微課資源進行具體的開發(fā)具體來看，例如可以在小學生的一些集體活動中進行記錄，包括運動會，元旦晚會等，這些內容都是學生數(shù)量非常多，參與性非常高的活動，如果教師能夠通過設備將這些活動的記錄進行保存，然后將其制作成為微課資料，那么可以作為關鍵的寫作資源。比如可以讓學生圍繞運動會場上的比賽進行寫作，這樣一來由于學生本身是參與到了這一活動當中，寫作的過程中就可以進行回憶和聯(lián)想，不至于編造內容，更加便于學生展開發(fā)揮。此外教師還可以進行引導，例如可以讓學生回憶當時是什么天氣，有哪些項目，有哪些參賽人員等，這些細微的條件組合在一起，就正好是作文的內容。學生可以直觀地將這些內容放在自己的文章當中，可以顯著提升文章的質量，便于語文作文能力的提升。

2.2資源的使用方式

教師對于微課資源的使用方式和使用技巧，也會大大影響到學生的學習質量。因此在實際的作文教學當中，也可以總結出一些有助于教學質量提升的條件。首先是在微課資源的使用場合，可以更加偏向于在學生寫作之前，調動學生的積極性，從而確定學生的寫作思路。特別是在一些命題作文的寫作當中，就可以通過先放映視頻的方式讓學生有所感悟，然后展開針對性的學習。此外還需要注意微課的使用時間。雖然微課的作用非常顯著，但是本身的課程教學環(huán)節(jié)當中就需要花費一定的時間，真正留給微課的時間并不充裕。此時教師可以嘗試在課前進行內容的學習，讓學生起到一個預習的作用，也能調動他們的思維，在寫作的時候也能更加具有針對性。

2.3利用微課轉變教學體系

一直以來小學作文的時間和空間受到的限制就比較大，而微課的開發(fā)和應用則有望改變這種僵化固定的教學方式，有選擇地把寫作任務向課前和課后延伸，努力轉變“教師教，學生寫”的被動局面，讓學生成為作文的主體。比如現(xiàn)階段非常重要的翻轉課堂教學，就可以和微課相結合。比如教師先確定一個作文主題，然后將資料發(fā)送給學生，讓學生先進行預習，構建基于翻轉課堂理念下的小學作文教學模式：先學—再寫—后評—再改。這樣的作文教學流程，重要的技術支持是微課和網(wǎng)絡，重要的教學理念是先學后教，以學定教，先寫后評。

3結語

通過研究，可以看出在現(xiàn)階段的語文作文教學當中，微課可以發(fā)揮顯著的作用，而作為一種新型的教學模式，雖然起步時間比較晚，但是對于小學語文作文教學的價值卻是非常顯著的。當然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學都要運用微課，具體如何運用要根據(jù)學習內容和學情而定而作為教師也應該盡量在微課資源上進行選擇，更加偏向于生活，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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