基于微課的小學數學邏輯思維訓練

李還鈺

摘 要：邏輯思維是小學數學教學中不可缺少的一部分，只有讓學生具備了一定的邏輯思維能力，才能幫助學生在未來迎接更高的挑戰，這不僅是數學學習的要求，同時也能幫助學生在其他科目上的學習。因此，本文就將微課與邏輯思維的訓練結合起來，研究了二者如何相互促進，促使學生的邏輯思維能力不斷提高，希望能為有關教師提供一定參考。

關鍵詞：小學數學 微課 邏輯思維 對策

引言

微課是當前一種較為流行的教學方式，教師通過對知識點的分解，將課程的講授錄制成10分鐘左右的視頻供學生學習，這樣學生可以在課余時間對自己的學習進行靈活的安排，打破了聽課必須在課堂上的限制，從而幫助學生不斷提高學習效率和學習效果，同時，學生可以對自己不明白的地方進行反復的學習，這樣既節約了教師的時間，同時學生還能結合自身的學習習慣進行相應的調整，給予了學生更多的自主性。因此，在小學數學的教學中，教師可以積極運用微課的方式培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠在微課的學習中建立清晰的學習思路和框架，進而掌握正確高效的學習方法，不斷提高學生的學習能力和思維能力，促進學生的全面發展和進步。在微課的實踐運用中，教師需要注重微課應當符合學生的認知能力，做到知識的傳授與能力的訓練并重，這樣才能真正實現微課的價值。同時，在微課的教學中，教師也應當注意對學生學習思維和習慣的培養，以自身的好習慣來帶動學生的好習慣，讓學生在提高學習效果的同時能夠養成好的習慣與健全的人格，為學生未來的發展奠定扎實的基礎。[1]

一、建立清晰的學習目標

隨著課程改革進程的不斷推進，教師的教學方式也在不斷發生著變化，微課已經成為當前教學中受學生和教師喜愛的一種教學方式，它以內容精煉、短小精悍為主要特點，不僅能夠提高教師的教學效率，避免對一個問題進行重復多次的講解，同時還能有效增強學生的學習效果，學生通過專項的知識點學習達到對所學知識的消化吸收，最終不斷提升自身的能力。因此，在教學中推廣微課的教學形式具有重要的意義。樹立清晰合理的學習目標是開展學習的前提，微課具有內容專業化的特點，不僅能夠設立當節課的學習目標，同時還能有效影響學生，培養學生良好的學習習慣，這樣不僅有益于學生的學習進步，而且對于學生邏輯思維的鍛煉也是十分有益的。例如，教師在錄制課程時，可以在講課之前為學生樹立本節課要講解的主要內容，最終匯集成一個主要目標，即學習該視頻的目的只有一個，這樣就使學習目標變得清晰、簡潔，學生能夠一目了然，明白這節課的學習目標，進而將精力集中在課程的學習中，這樣一來，不僅使學習效率得到了提高，同時學生聚精會神、思路清晰，也能夠及時跟上教師講解的節奏。幫助學生建立清晰的學習目標，一方面可以有效加強學生的學習效果，另一方面，學生在長時間的學習中能夠養成良好的學習習慣，進而在自主學習中也能夠為自己設立相應的目標，指導自身對目標的達成而努力，這樣就能夠很好的培養學生的邏輯思維，無論做什么事情都能夠首先理清自己的思路，將大目標分解成小目標，然后再進行更加具體的工作，從而推動學習與工作的順利、有序開展。[2]

二、充分考慮學生的認知水平

小學生的年齡較小，認知水平有限，而微課不能實現師生之間的即時互動，倘若學生存有疑問，可能無法得到及時的解決，那么教師在錄制微課時就應當充分考慮學生的認知水平，尤其是在培養學生的邏輯思維能力時，倘若教師一味地講解理論知識，不僅會打亂學生的思路，同時還可能影響學生的學習積極性，因此，教師應當盡量使用學生能聽懂的語言，在教學中符合學生的認知水平。例如，教師可以盡量使用通俗易懂、幽默風趣的語言，這樣的方式能夠增強教學的趣味性，進而提高學生的學習積極性，同時，新的學習方式搭配有趣的教學語言和講解等，能夠讓學生有眼前一亮的感覺，這樣能夠使學生保持對數學學習的熱情。另外，教師在訓練學生邏輯思維能力時，可以多為學生舉一些生活中常見的事例，這樣學生就更容易理解所學習的理論性知識，從而達到對知識點的消化吸收，這樣的方式可以提高學生學習的效果，同時也充分考慮了學生的認知水平，學生能夠養成理論聯系實際的學習習慣，為邏輯思維的不斷發展打下基礎。[3]

三、課程錄制要有側重點

任何科目的學習都有其側重點，同樣，數學的教學也有其側重點。在微課的實踐中，教師主要是培養學生的邏輯思維能力，那么教師就可以選取一些與邏輯思維聯系較強的章節或課程進行教學，以此來達到對學生思維能力的培養。例如，在《找規律》和《解決問題的策略》的教學中，教師就可以積極采用微課的方式，這兩個模塊有助于學生思維能力的發展，同時采用微課進行教學，也能使教學過程變得更加有趣，從而使學生能夠在微課的學習中增強自身的邏輯思維能力。另外，對于學生在學習中的薄弱環節，教師也需要加強對學生的教學，例如將這些課程進行分解，然后錄制成微課，這樣學生可以在課余時間進行反復的學習，當學生對一個知識點不斷的熟悉之后，其思維能力也在潛移默化中得到了相應的培養，從而幫助學生順利解決學習中的重難點，推動了學生的不斷發展以及能力的提升。除此之外，教師也可以適當對模式進行創新，例如邀請同學參與到微課的錄制中去，可以讓學生在課程結尾處談一談自己的學習心得、經驗體會等，這樣也實現了學生之間的廣泛交流，從而幫助更多的學生不斷完善自己。[4]

結語

綜上所述，在信息技術快速發展的今天，我們正在步入“微時代”，網絡時代有利也有弊，教師需要充分利用信息技術的優勢，讓學生能夠體驗全新的學習方式，同時能夠在有趣的學習中不斷掌握更多的知識，促進自身在能力與學識上都得到較好的發展，不斷鍛煉、增強自身的邏輯思維能力，做到全面、準確的分析問題，實現個人未來的不斷發展。

參考文獻

[1]王偉柏. 網絡平臺學知識，邏輯思維微課出——基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，（04）：206.

[2]羅菲. 基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（02）：219.

[3]高長燕. 以微課為主探討小學數學邏輯思想訓練的應用研究[J]. 中國校外教育，2016，（21）：166.

[4]喬燕，楊威. 基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J]. 中國教育信息化，2015，（24）：36-38.