淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

王蓉

摘 要：社會的進步和發展，讓人們更為重視教育，特別是在小學語文教學進程中，要對學生的地位有何種定位以及教師致力于將學生培養成何種人才，是教育界普遍關心的問題。小學語文教學中，教師要通過有效課堂，逐步發揮出學生的主體地位。

關鍵詞：小學語文 教學 學生 主體地位 分析

無論是傳授給學生知識，還是開發他們的智力，無論是培養學生的情感，還是培養他們的思想品德，都需要學生的參與，而教師也無法代替學生的讀書、分析、思維，更不能將語文知識強行灌輸給學生。因此，在小學語文教學中，要想讓學生掌握更多的知識，提高學習能力，教師要充分尊重學生，平等地看待每一位學生，要把他們當做課堂的主人，使學生樹立主體意識，這樣他們才會積極地參與到教學活動中，才能夠在知識、能力、思想等方面都獲得較好的發展和進步。[1]

一、小學語文中落實學生主體地位的重要意義

1.提升教學的有效性

在小學語文教學中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，就要讓學生主動融入到課堂內，研究或者學習與課堂教學相關的內容，進而轉變傳統教學中學生被動學習的局面，使學生全面、具體地掌握教學內容，提升教學的質量以及教學的有效性。[2]

2.提升學生的積極性

小學語文教學中，教師對學生的主體地位有一定的認知，但是很多教師受傳統教學模式的限制，對于提升學生主體地位內心會有排斥，特別是在初期實行過程中，由于教師和學生雙方都要適應此教學模式，必然會滯緩課堂進度，甚至有部分教師主觀認為這種教學模式對提升教學效率的效果并不大，導致教師在整個過程中棄用了該教學方法。其實運用此類教學方法主要是讓學生全面了解知識內容，提升教學的有效性，進而快速推進教學進度。

3.提高學生的學習積極性

小學語文教學中，教師需要通過培養學生的主體意識讓學生成為課堂教學的主人，與此同時把更多的課堂時間交給學生支配，激發學生的學習積極性。[3]

二、營造輕松和諧的課堂氛圍

1.教師要注意自己的言談舉止和情感流露

作為小學語文教師，我們在平時要和學生打成一片，既當孩子們的老師，又當他們的朋友，再加上一點幽默感，這樣的老師是受學生歡迎和喜歡的。學生會樂于與老師交流生活和學習中的問題，自然而然，當教師走進課堂后，學生也會覺得學習是輕松愉悅的事情。

2.創設教學情境，營造良好學習氛圍

如何使學生興趣盎然、積極主動地投入到語文學習中，使枯燥的文字變得生動形象，教師需要尋找能夠引發學生學習動機的信息，找到教學內容與學生學習興趣的結合點，使他們主動參與到教學活動中。在小學語文教學中，教師可以根據具體的教學內容來創設教學情境，以此來誘發學生的學習動機。比如，小學語文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《美麗的小公雞》等，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。這樣，避免了教師一味地靜態講解，有助于讓學生在動手操作或用眼觀察的主體性活動中學習課文。此外，教師還可以用圖片、實物等直觀教具演示，用音樂、聲響營造氣氛，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學中來。

三、語文教學中培養學生主體學習地位的有效措施

1.提升學生學習的主動性，發揮其主體地位

小學生正處于性格形成的關鍵階段，學生的思想或者學習方法還不成熟，因而需要教師引導，同時可以借此放寬學生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內，要讓學生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現學生在課堂中的主體地位。如，講解《祖國的春天》時，主要是借助開放式的教學模式進行，詩歌的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學時就要讓學生從春天的景色出發，然后比較學生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同，運用該教學方式能夠讓學生深刻理解教材內容的，掌握學習方法，有助于落實課堂教學中學生的主體地位。

2.運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。很多學生已習慣被動學習，所以沒能真正體會過主動學習的樂趣所在。為詳盡說明，可以通過以下兩個案例做簡要介紹。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習重。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。[4]

3.通過小組合作發揮學生的主體性

小組合作中，為讓小學語文教學活動取得實效，就要積極運用各類方法完成教學過程，讓學生了解得更加透徹。教師要把課堂教學實踐活動的進行主導權適當讓給學生，不斷地引導學生，幫助學生確立課堂的主體地位。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》這一教學內容的時候，會通過讓學生了解課堂主體合作模式培養學生的主體學習能力。第一，教師要先了解文章內容，并根據相關內容做好講解和介紹，然后由教師將學生分成幾個小組，給學生制定小組討論內容，并要求學生對時間這一話題做必要的課前準備，讓學生說明時間的重要性，明白時間可以讓人成功。在教學中，教師要適度地給予學生引導，讓學生樹立正確的價值觀，目的是讓學生的主體地位發揮到最佳。

結語

在小學語文教學當中發揮學生的主體地位，首要前提是教師足夠重視學生的主體地位，其次是借助適當的方式讓學生主動體現自身的主體地位。教師必須改變教學理念，借助“強化學習趣味性”“改善教學思維”“優化教學結構”等方式展現學生的主體地位，從而優化小學語文教學質量。

參考文獻

[1]孟永霞.淺談語文教學導入新課如何發揮學生的主體性[J].成功（教育），2011，06：87.

[2]劉淑華.淺談如何在初中語文教學中體現學生的主體地位[J].中國校外教育，2013，05：107.

[3]劉麗媛.小學數學教學如何發揮學生的主體地位[J].學周刊，2012，24：23.

[4]田健健.淺談農村小學數學教學中如何發揮學生的主體作用[J].中國校外教育，2015，13：47.