信息技術(shù)與現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學的有機融合

楊晉

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用是大勢所趨，小學數(shù)學課堂教學具有抽象概念模型化、構(gòu)建邏輯推理思維、經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程等特點，信息技術(shù)的多元化媒體、虛擬場景設(shè)計等特點能夠幫助小學生經(jīng)歷數(shù)學學習的認知過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學數(shù)學 課堂教學 有機融合 現(xiàn)代教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種背景文化深入到生活的各個方面，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上有機融合越來越豐富。小學數(shù)學課堂教學具有抽象概念模型化、構(gòu)建邏輯推理思維、經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程等特點，小學生的課堂注意力時間短，邏輯思維尚未建構(gòu)，信息技術(shù)的多元化媒體、虛擬場景設(shè)計等特點能夠幫助小學生經(jīng)歷數(shù)學學習的認知過程。現(xiàn)代小學課堂更重視思維能力的培養(yǎng)與綜合性技能的拓展，在實際情景的可延展模式下，以交互型教學、學生自助探索、協(xié)同學習的模式開展教學，很大程度上是面對學習過程的教學，使得學生能容易進行合作交流與實踐創(chuàng)新。[1]

一、讓學生多感官參與學習

小學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過信息技術(shù)與課堂教學整合，構(gòu)建成操作性強、效果好的教學設(shè)計新模式，把書本的靜態(tài)描述變成動態(tài)的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統(tǒng)一在一起，加強學生的直觀感受，發(fā)揮情感驅(qū)動功能。信息技術(shù)的應(yīng)用力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果.并使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。[2]

例如：把圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體的過程中，用課件動畫顯示把圓柱切割的過程并配上切割的聲音，把拼成近似長方體的過程配上音樂，使學生在動眼、動耳、動腦的過程中更好地進入學習狀態(tài)，充分感受知識的形成過程。

二、對學生進行情景激勵

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學生的質(zhì)疑能力；2、學生自主組織信息的能力。信息技術(shù)的場景虛擬現(xiàn)實化能合理地幫助小學生構(gòu)建情景，有助于老師因勢利導(dǎo)，實施情景激勵。

例如：在講圓柱的體積時，可先播放已學的長方體和正方體的體積的算法，推演出直柱體的體積的公式，用它代替單調(diào)的復(fù)習，鞏固知識點，再問其與圓柱體體積是否可以轉(zhuǎn)化？一下子將學生積極性調(diào)動起來了。接著引導(dǎo)學生思考：如何將圓柱體體積轉(zhuǎn)化成已學的形體進行推演？學生對問題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，紛紛展開討論，發(fā)言積極，氣氛活躍。這樣靈活可見的過程彌補了學生思維過程中的缺失部分，更加符合學生的認知規(guī)律，更重要的是，可以探索二維和三圍圖形間的規(guī)律，改變了學生被動的學習狀態(tài)，引發(fā)學習動機，通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、準確把握知識點切入

多媒體信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合輔助教學，應(yīng)著重以學科的知識點切人來進行。有的很抽象的概念小學生是很難意識到的，所以在設(shè)計知識點的切入時，應(yīng)具有一定高瞻性，多媒體要素要與知識點、學科解構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施整體協(xié)調(diào)，相互滲透，有機融合。教師應(yīng)充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同知識點的特征選擇相應(yīng)合理合適的的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效整合，強化知識點的理解和記憶，突破重點難點，讓學生自然而然的接受數(shù)學理念的滲透，以學為趣，有效地開展課程教學。

例如：我們在教學角的認識時，通過動畫演示，讓學生初步感悟角的產(chǎn)生。課件動畫演示扇子打開的過程產(chǎn)生角、鐘面兩根指針轉(zhuǎn)動的過程產(chǎn)生角、兩根小棒交叉的過程產(chǎn)生角，從動畫演示產(chǎn)生角的過程，利用充分的形象表征，更好地幫助學生初步建構(gòu)角的特征和感念。

四、培養(yǎng)素質(zhì)能力

能力的培養(yǎng)主要通過思維和操作形成，思維訓練是教學的核心，思維的形成需要小學生自己來架構(gòu)。信息技術(shù)的與小學課堂有機融合為學生的自主學習提創(chuàng)設(shè)了一個多向思維的情境，把多媒體輔助教學納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學過程，激發(fā)學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的訓練，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的獲取、分析、加工能力，由常規(guī)性思維模式（知識繼承）轉(zhuǎn)變?yōu)榕行运季S模式（知識重組），乃至創(chuàng)造性思維（知識創(chuàng)新），學會自主學習、探究學習和協(xié)作學習，學會利用信息加工和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造，達到提高學生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量的目的。[3]

例如：關(guān)于“正方形和長方形周長”的計算，有多種方法。教師事先設(shè)計好題目，讓學生先思考，然后自己的理解動手做.由于學生的個性差異，所以有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來。每一位學生看過以后都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結(jié)合的教學方法，照顧了學生的個性差異，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。

五、充分提高互動率

基于小學數(shù)學的特殊性，學生對學習內(nèi)容的差異化表現(xiàn)，學生的多樣需求必將需要多樣的個性化的教學。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的切入是解決學生個性化學習的途徑之一，通過人機交互、小組合作、個別交互答疑等形式，自主構(gòu)建性學習。教學的教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互補充，在這個過程中教師與學生交流彼此的情感，體驗和學習方法，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識共進，實現(xiàn)教與學共同發(fā)展。因此我認為：構(gòu)建新型的師生互動、生生互動的教學關(guān)系，成為新課程改革的首要任務(wù)。

總之，在今天的教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用是大勢所趨，要達到更好的教學效果，必須適當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)的各種手段。但是，我們也應(yīng)該注意到信息技術(shù)教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，在教學中多媒體教學仍處于輔助地位。因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的多媒體教學方法，做好最充分的課前準備，以備在課堂上以最佳的教學效果，做到信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的有機融合。

參考文獻

[1]多感官互動兒童英語教學研究[J]. 任玉艷.山東師范大學 . 2013 （08）

[2]情景教學法在大學護理專業(yè)英語口語教學中應(yīng)用的實證研究[J]. 戴晨茜.長江大學 . 2015（02）

[3]美國主流動畫電影中女性角色研究[J]. 吳艷.電影文學 . 2014 （06）endprint