信息技術(shù)與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合

楊晉

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有抽象概念模型化、構(gòu)建邏輯推理思維、經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程等特點(diǎn)，信息技術(shù)的多元化媒體、虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)等特點(diǎn)能夠幫助小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有機(jī)融合 現(xiàn)代教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種背景文化深入到生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上有機(jī)融合越來(lái)越豐富。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有抽象概念模型化、構(gòu)建邏輯推理思維、經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程等特點(diǎn)，小學(xué)生的課堂注意力時(shí)間短，邏輯思維尚未建構(gòu)，信息技術(shù)的多元化媒體、虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)等特點(diǎn)能夠幫助小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。現(xiàn)代小學(xué)課堂更重視思維能力的培養(yǎng)與綜合性技能的拓展，在實(shí)際情景的可延展模式下，以交互型教學(xué)、學(xué)生自助探索、協(xié)同學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)，很大程度上是面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)，使得學(xué)生能容易進(jìn)行合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。[1]

一、讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的保障作用。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，構(gòu)建成操作性強(qiáng)、效果好的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式，把書(shū)本的靜態(tài)描述變成動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)，使形、聲、圖完美地統(tǒng)一在一起，加強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感受，發(fā)揮情感驅(qū)動(dòng)功能。信息技術(shù)的應(yīng)用力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感知效果.并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。[2]

例如：把圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體的過(guò)程中，用課件動(dòng)畫(huà)顯示把圓柱切割的過(guò)程并配上切割的聲音，把拼成近似長(zhǎng)方體的過(guò)程配上音樂(lè)，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦的過(guò)程中更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分感受知識(shí)的形成過(guò)程。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景激勵(lì)

有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗(yàn)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察：1、學(xué)生的質(zhì)疑能力；2、學(xué)生自主組織信息的能力。信息技術(shù)的場(chǎng)景虛擬現(xiàn)實(shí)化能合理地幫助小學(xué)生構(gòu)建情景，有助于老師因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施情景激勵(lì)。

例如：在講圓柱的體積時(shí)，可先播放已學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體的體積的算法，推演出直柱體的體積的公式，用它代替單調(diào)的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，再問(wèn)其與圓柱體體積是否可以轉(zhuǎn)化？一下子將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將圓柱體體積轉(zhuǎn)化成已學(xué)的形體進(jìn)行推演？學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，紛紛展開(kāi)討論，發(fā)言積極，氣氛活躍。這樣靈活可見(jiàn)的過(guò)程彌補(bǔ)了學(xué)生思維過(guò)程中的缺失部分，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更重要的是，可以探索二維和三圍圖形間的規(guī)律，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)切入

多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合輔助教學(xué)，應(yīng)著重以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)切人來(lái)進(jìn)行。有的很抽象的概念小學(xué)生是很難意識(shí)到的，所以在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的切入時(shí)，應(yīng)具有一定高瞻性，多媒體要素要與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科解構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施整體協(xié)調(diào)，相互滲透，有機(jī)融合。教師應(yīng)充分利用可切人的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開(kāi)、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特征選擇相應(yīng)合理合適的的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效整合，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然的接受數(shù)學(xué)理念的滲透，以學(xué)為趣，有效地開(kāi)展課程教學(xué)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生初步感悟角的產(chǎn)生。課件動(dòng)畫(huà)演示扇子打開(kāi)的過(guò)程產(chǎn)生角、鐘面兩根指針轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程產(chǎn)生角、兩根小棒交叉的過(guò)程產(chǎn)生角，從動(dòng)畫(huà)演示產(chǎn)生角的過(guò)程，利用充分的形象表征，更好地幫助學(xué)生初步建構(gòu)角的特征和感念。

四、培養(yǎng)素質(zhì)能力

能力的培養(yǎng)主要通過(guò)思維和操作形成，思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，思維的形成需要小學(xué)生自己來(lái)架構(gòu)。信息技術(shù)的與小學(xué)課堂有機(jī)融合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多向思維的情境，把多媒體輔助教學(xué)納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取、分析、加工能力，由常規(guī)性思維模式（知識(shí)繼承）轉(zhuǎn)變?yōu)榕行运季S模式（知識(shí)重組），乃至創(chuàng)造性思維（知識(shí)創(chuàng)新），學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]

例如：關(guān)于“正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的計(jì)算，有多種方法。教師事先設(shè)計(jì)好題目，讓學(xué)生先思考，然后自己的理解動(dòng)手做.由于學(xué)生的個(gè)性差異，所以有的學(xué)生會(huì)想出一種做法，有的會(huì)想出幾種做法。這時(shí)，利用電腦把不同的做法一一演示出來(lái)。每一位學(xué)生看過(guò)以后都會(huì)想到有的是自己想到的，有的是自己沒(méi)有想到的。這種多媒體直觀(guān)演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

五、充分提高互動(dòng)率

基于小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化表現(xiàn)，學(xué)生的多樣需求必將需要多樣的個(gè)性化的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的切入是解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑之一，通過(guò)人機(jī)交互、小組合作、個(gè)別交互答疑等形式，自主構(gòu)建性學(xué)習(xí)。教學(xué)的教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生交流彼此的情感，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展。因此我認(rèn)為：構(gòu)建新型的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，成為新課程改革的首要任務(wù)。

總之，在今天的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)的各種手段。但是，我們也應(yīng)該注意到信息技術(shù)教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中多媒體教學(xué)仍處于輔助地位。因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的多媒體教學(xué)方法，做好最充分的課前準(zhǔn)備，以備在課堂上以最佳的教學(xué)效果，做到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

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