高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考與探索

李云

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效教學(xué)，成為廣大教師關(guān)注的問題。高中生物課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實(shí)施新課程的重要保障。本文通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)高中生物課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效課堂教學(xué) 策略

一、進(jìn)行有針對(duì)性的提問，吸引學(xué)生討論的興趣

教師如何在教學(xué)過程中提問。研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)的提問能引起學(xué)生研究的興趣，有思考的價(jià)值。但是有些教師往往會(huì)將很多問題一起提出或者提出的問題太難，過難的問題會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。更要注意的是不能采用沒有針對(duì)性的提問，泛泛的提問會(huì)讓學(xué)生感到無從下手，混淆學(xué)生的思維。另外，在探究式教學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中能更好地參與到討論之中來，尤其是一些內(nèi)向的學(xué)生更需要教師的引導(dǎo)，教師更要鼓勵(lì)他們，消除畏難情緒。通過愉快、開放的課堂氣氛鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，多讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。減少教師傳授知識(shí)的時(shí)間。[1]

總之，教師要提高自身素質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問。吸引學(xué)生討論的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的問題。提出的問題要難度適中，既對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，又不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多提出一些學(xué)生只有通過實(shí)踐和討論才能解決的問題。[2]

二、選擇自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主，合作，探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主，合作，探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過程，在感悟，體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐，合作，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體自已獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)，研究問題，探索知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題，提問題，鉆研問題。 其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對(duì)某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)，假設(shè)進(jìn)行批判性的考察，協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒，碰撞，從而加深，補(bǔ)充，修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。 這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。第三，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。 探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程，創(chuàng)新過程，也是收獲過程。[3]

三、運(yùn)用多種教學(xué)技巧，提升學(xué)生領(lǐng)悟力

當(dāng)前教師的教學(xué)條件優(yōu)越，教學(xué)資源相對(duì)充裕。在課堂教學(xué)中，巧妙地利用一些新穎的方式方法，往往會(huì)起到事半功倍的作用，對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，如“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”，“有絲分裂”，“減數(shù)分裂”等，可以制作一些圖片動(dòng)漫，配以聲響音樂，不僅能吸引學(xué)生眼球，更賦予課堂授課動(dòng)態(tài)化、直觀化、趣味化，便于學(xué)生深刻地掌握知識(shí)。對(duì)于一些識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)，可以利用一定的想象力和技巧，來幫助提高學(xué)習(xí)效果，例如細(xì)胞有絲分裂過程的特點(diǎn)可以編寫一些口訣來深化學(xué)習(xí)，有些可以用諧音記憶法，如6種微量元素：“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅）?？此埔恍┪⒉蛔愕赖慕虒W(xué)小技巧，卻契合了心理學(xué)、行為學(xué)的有關(guān)精神，從一定意義上看，實(shí)質(zhì)上也正是對(duì)有效教學(xué)科學(xué)性特點(diǎn)的微觀體現(xiàn)。[4]

四、創(chuàng)立民主，平等，和諧的教學(xué)氛圍

研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。可見，有效教學(xué)必需要致力于營(yíng)造一種民主，平等，和諧，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛，平等，快樂，成功的享受。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生"互動(dòng)流"。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。 教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。

結(jié)語(yǔ)

總之，有效教學(xué)不能只體現(xiàn)在觀念上，更要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中，不能片面地追求教學(xué)新形式、新方法，在課堂教育中為活動(dòng)而活動(dòng)，為故事而故事。否則不但沒達(dá)到課改的目的，反而浪費(fèi)了時(shí)間，與有效教學(xué)精神實(shí)質(zhì)背道而馳，成了無效教學(xué)，而是要辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，防止“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理選用教學(xué)策略和教學(xué)方式方法，避免教學(xué)的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本求末，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值導(dǎo)向，根據(jù)高中生物教學(xué)特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)的性和有效性。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]謝燕.高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（15）：136-137.

[2]邵宇松.高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究[J].新課程研究旬刊，2014（11）：59-60.

[3]徐海燕.試論高中生物課堂有效教學(xué)策略的探索[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2013（2）：8.

[4]秦彪武.談新課改下高中生物課堂有效教學(xué)的策略[J].成才之路，2012（2）：66.

[5]熊立亭.論高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究[J].好家長(zhǎng)，2015（3）：145.endprint