高中生物課堂有效教學策略的思考與探索

李云

摘 要：隨著新課改的實施，如何實現高中生物課堂的有效教學，成為廣大教師關注的問題。高中生物課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。本文通過多年教學經驗對實現高中生物課堂有效教學的策略進行了探討。

關鍵詞：高中生物 有效課堂教學 策略

一、進行有針對性的提問，吸引學生討論的興趣

教師如何在教學過程中提問。研究發現教學的提問能引起學生研究的興趣，有思考的價值。但是有些教師往往會將很多問題一起提出或者提出的問題太難，過難的問題會打擊學生學習和探究的積極性。更要注意的是不能采用沒有針對性的提問，泛泛的提問會讓學生感到無從下手，混淆學生的思維。另外，在探究式教學的課堂上，學習氛圍是十分重要的。學生在活躍的課堂氛圍中能更好地參與到討論之中來，尤其是一些內向的學生更需要教師的引導，教師更要鼓勵他們，消除畏難情緒。通過愉快、開放的課堂氣氛鼓勵學生學習的主動性和創造性，多讓學生發表自己的看法。減少教師傳授知識的時間。[1]

總之，教師要提高自身素質，進行有針對性的提問。吸引學生討論的興趣，鼓勵學生提出自己不明白的問題。提出的問題要難度適中，既對學生有啟發性和引導性，又不能打擊學生學習的積極性。多提出一些學生只有通過實踐和討論才能解決的問題。[2]

二、選擇自主，合作，探究的學習方式

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主，合作，探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主，合作，探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟，體驗，發現中使學生主動掌握知識，發展實踐，合作，創新能力，提高學生的生物科學素養。 首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。 自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現，研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。 其次，提倡學生合作學習，取長補短。 學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點，假設進行批判性的考察，協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒，碰撞，從而加深，補充，修正每個學生對當前問題的理解。 這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。第三，引導學生探究學習，不斷完善。 探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程，創新過程，也是收獲過程。[3]

三、運用多種教學技巧，提升學生領悟力

當前教師的教學條件優越，教學資源相對充裕。在課堂教學中，巧妙地利用一些新穎的方式方法，往往會起到事半功倍的作用，對于某些教學內容，如“物質的跨膜運輸”，“有絲分裂”，“減數分裂”等，可以制作一些圖片動漫，配以聲響音樂，不僅能吸引學生眼球，更賦予課堂授課動態化、直觀化、趣味化，便于學生深刻地掌握知識。對于一些識記性的知識點，可以利用一定的想象力和技巧，來幫助提高學習效果，例如細胞有絲分裂過程的特點可以編寫一些口訣來深化學習，有些可以用諧音記憶法，如6種微量元素：“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅）。看似一些微不足道的教學小技巧，卻契合了心理學、行為學的有關精神，從一定意義上看，實質上也正是對有效教學科學性特點的微觀體現。[4]

四、創立民主，平等，和諧的教學氛圍

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主，平等，和諧，愉悅的學習氛圍，給學生以友愛，平等，快樂，成功的享受。營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生"互動流"。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。 教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

結語

總之，有效教學不能只體現在觀念上，更要貫徹落實在行動中，不能片面地追求教學新形式、新方法，在課堂教育中為活動而活動，為故事而故事。否則不但沒達到課改的目的，反而浪費了時間，與有效教學精神實質背道而馳，成了無效教學，而是要辯證地處理好繼承與發展的關系，防止“從一個極端走向另一個極端”現象的出現。教師需要從提高教學水平和提高教學質量入手，加強課堂管理，合理選用教學策略和教學方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內容關系上舍本求末，需要堅持以學生為本的價值導向，根據高中生物教學特點，走優化課堂教學之路，提高課堂教學的科學的性和有效性。[5]

參考文獻

[1]謝燕.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[J].新課程學習：中，2014（15）：136-137.

[2]邵宇松.高中生物課堂有效教學策略的實踐與研究[J].新課程研究旬刊，2014（11）：59-60.

[3]徐海燕.試論高中生物課堂有效教學策略的探索[J].高中生學習：師者，2013（2）：8.

[4]秦彪武.談新課改下高中生物課堂有效教學的策略[J].成才之路，2012（2）：66.

[5]熊立亭.論高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[J].好家長，2015（3）：145.endprint