淺談初中體育教學

摘 要：新課程改革的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，對廣大教育工作者提出了更高層的要求。新課改強調以生為本，就是要充分發(fā)揮學生的主體地位，強調在教學過程中要改變學生被動聽課的狀況，鼓勵學生主動參與、積極探究，提倡學生合作式學習，互相幫助，取長避短。在教學目標上提倡三維目標的落實，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個方面。新課改的這些要求對于我們學校教學來說也是一次發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。特別是作為中學體育學科來說，伴隨著素質教育這一目標越來越風靡，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才就成為我們現代教育的努力方向，這對于長期不受重視的中學體育學科來說是難得的發(fā)展機遇，按照新課標的要求，中學體育教學在教學觀念、教師角色、教學模式、教學評價等方面要改變過去的陳舊理念，以全面促進學生身心健康發(fā)展的目標。

關鍵詞：新課改 中學 體育教學

一、創(chuàng)建良好的學習氛圍

初中生良好的學習氛圍是學習的前提，讓學生在體育課堂上根據自己的興趣和愛好進行發(fā)展，建立和諧愉快的課堂氛圍，這樣可以幫助學生進行自主學習，更好的接受初中體育教育。傳統(tǒng)的初中體育教學強調對學生的教育，強調的是理論。這種傳統(tǒng)的教學方式直接導致了教學缺陷，使大多數學生對體育教學失去興趣，不愿意積極參與各種體育活動，實施自主體育教學，建立聯(lián)合號的學習氛圍可以很好的解決這一問題。[1]

在體育教學的課堂中，教師要積極的對學生進行引導，鼓勵學生進行自主教學、自主學習。教師要經常與學生進行溝通，隨時了解學生的情況，不斷的與學生進行耐心的交流互動，在這種教學模式下，師生可以進行平等交流，尊重了學生的個性和愛好，給學生一個全新的教學理念。[2]

二、轉變教學觀念

傳統(tǒng)體育教學過分強調教師的主導作用，從而忽略學生的主體作用，其表現就是教師“牽著學生的鼻子走”，學生始終處于被動地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養(yǎng)。因此，在新課改下的體育教學，首先應當轉變舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學生學習由消極被動變?yōu)榉e極主動。只有教師轉變了舊的教學觀念，把學生的積極性才能充分調動起來，成為課堂的主人，才能真正學到體育的技能技術，并掌握科學鍛煉身體的方法，使之受益終生。

三、改進教學方法，增強健康體質

受傳統(tǒng)習慣的影響，體育課常采用傳統(tǒng)的“開始部分—準備部分—基本部分—結束部分這一結構模式”。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用，從而影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發(fā)展的要求。

1.采用培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學模式。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。例如《跳繩》課的設計中，教師出示跳繩后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出跳繩的各種花樣嗎？看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。教師留意觀察哪位學生想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些學生示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生想到的動作設計成游戲。這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且學生活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。

2.采用自主選項的教學方式。教學中為了培養(yǎng)學生興趣，發(fā)揮學生特長，有時我采用自主選項的方式教學法，把自主選項分為限制性和完全性。所謂限制性自主選項就是給學生限定幾個項目（如限定籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩），讓學生自主地選擇自己喜好的項目去練習，我根據學生具體情況給予適當的技術和練習方法指導。在限定項目時盡量考慮到學生的興趣、愛好以及特長，滿足學生的需要；這種教學方式滿足了學生運動、心理、健康等各方面的需要，發(fā)揮了特長，提高了興趣，張揚了個性，有利于學生個性和特長的發(fā)展、完善，也和利于培養(yǎng)學生興趣。[3]

四、完善教學評價機制

新課改之前，體育課堂的評價機制相對單一，很多體育教師在對學生的最終評價中只是參考學生在這項科目中的運動成績，而忽略了學生在這項科目中的參與程度和努力程度。這往往導致有些學生特別是身體素質較好的學生容易偷懶，上課走神、注意力不集中；而對于那些身體素質較差的學生來說，他們中的很多人可能是在積極地參與、努力地付出，但是由于受先天條件的限制導致最終的成績可能不夠理想，這就會使這部分學生總是感覺付出得不到肯定，也慢慢地失去了學習的動力，甚至會不喜歡體育課。

中學階段的學生渴望成功，渴望被尊重。因此，體育教師要完善體育課堂教學的評價機制，要結合學生實際，以人為本。小以成小、大以成大，要給予每一名學生設立符合他自身實際的、切實可行的目標，力爭充分挖掘每一名學生的潛能，這樣就能夠充分發(fā)揮學生的主體地位。

五、對教學進行反思

對體育教學的成果進行反思是教學中的重要步驟。將教學的結果進行考核，根據考核的數據進行評判，實現對教學成果的反思。教師要在反思中不斷對自主教學內容進行改革，完善初中體育教學模式，提高教學質量和教學效果。

新課改的腳步剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去改進完善。我堅信積極推進體育新課程改革，將使學校體育教學質量跨上一個新臺階。我相信，只要我們體育教師肯與付出，一定會在我們的學科教學中締造輝煌。

參考文獻；

[1] 楊軍.如何上好體育課，體育教師的困惑與解惑[J].北京：人民教育出版社，2006

[2] 毛振明.體育教學論[J].北京：高等教育出版社，2005

[3] 孫先寶.新課標下的初中體育教學[J].教師，2011年第26期

作者簡介

趙國柱（1980.10—）男，湖南.本科中學二級教師 研究方向；體育與健康。endprint