高職英語詞匯教學中翻轉課堂的應用

閆娜

摘 要：針對目前英語詞匯教學存在的詞匯教學碎片化、詞匯教學方法單一化、學生學習方法常態化等問題，基于翻轉課堂模式，提出課前推送詞匯學習網絡資料、課堂進行詞匯知識內化、課后鞏固詞匯知識運用的英語詞匯教學策略，以此來提高英語詞匯學習的效率。

關鍵詞：翻轉課堂；教學應用；英語詞匯

引言

21世紀開始，翻轉課堂模式在北美興起，我國在2012年開始將翻轉課堂模式引入基礎英語教育。經過幾年的教學實踐，基礎英語教育也取得了良好的效果。自此，越來越多的高校英語教師將翻轉課堂模式陸續引入到英語教學中，結合課程標準及學生實際情況，探索科學高效的詞匯教學方法。翻轉課堂教學模式的引入也給英語詞匯教學帶來了全新的教學模式，提高了學生詞匯學習的積極性。

1翻轉課堂模式

翻轉課堂在英語教學中的研究分為理論研究和實踐研究兩個方面。理論研究主要是翻轉課堂與傳統課堂的對比研究，翻轉課堂與其他教學法的結合研究等；實踐研究則側重于翻轉課堂模式下的大學英語課堂實證研究以及教師能力培養等。而基于翻轉課堂模式的英語詞匯教學應用研究相對較少。

2英語詞匯教學存在的問題

詞匯教學在英語教學中是必不可少的部分，然而傳統的英語詞匯教學在教師的教學方法和學生的學習方法等方面存在著諸多問題。

2.1詞匯教學碎片化

我國語言學家呂叔湘曾說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”但在實際英語教學中，一方面教師往往忽略了詞匯學習的精髓，單純地按照書本提供的單詞表進行單詞的講授，并沒有將單詞的學習進行系統化的梳理；另一方面由于課堂時間有限，單詞的講授只能占所有授課計劃安排的小部分時間，語篇內容的傳授才是重點，這也使得教師不能系統全面地對所學單詞進行梳理。從而導致詞匯教學碎片化，使單詞教學脫離了語境，讓學生失去了對單詞學習的興趣，覺得單詞學習枯燥無味，不過是一些沒有關聯的英語字母堆放在一起而已。

2.2詞匯教學方法單一化

我國自開設英語課程以來，長期使用傳統語法翻譯教學法，并且大多數教師對此教學方法的認識已經根深蒂固，在英語詞匯教學方面，教師覺得這種教學方法能讓學生在掌握英語語法的基礎上加深對單詞的學習，一舉雙得。這種傳統教學方法的使用一方面教師花費大量時間對詞匯進行單一的講解，忽視了學生對詞匯的實際應用能力的培養；另一方面學生覺得課堂單詞的學習如曇花一現，要想記住課堂所學的單詞需要課后背單詞。雖然單詞記住了，但是在實際英語表達中，學生會發現很難將自己記住的單詞運用于自我表達的語句中。即使有的學生可以利用所學單詞進行表達，也很容易出現蹩腳的中式英語，讓人不知所云。

2.3詞匯學習方法常態化

大多數學生學習詞匯的主要方法是死記硬背，缺乏應有的詞匯記憶技巧，并且這種學習方法已經在學生學習英語詞匯過程中形成了一種常態化的趨勢。古人云：“好記性不如爛筆頭。”很多學生采取的記憶方法是一邊讀一邊寫，寫到記下為止。這種詞匯記憶方法只是單純地對單詞的讀音、拼寫和詞匯意思進行記憶，使得一些英語綜合運用能力不高的學生很容易遺忘，長此以往，學生就容易失去英語學習的積極性，覺得英語越學越難。

3翻轉課堂模式對英語詞匯教學的啟示

翻轉課堂模式顛覆了傳統的教學方法，主張學生在課前進行自我學習，課堂進行知識內化，課后及時復習。

3.1課前推送詞匯學習網絡資料

結合當下流行的“互聯網+”學習模式，充分利用學生對信息技術的興趣，課前教師通過移動互聯網推送相關詞匯學習軟件或學習視頻。比如傳送一些與單詞相關的英語紀錄片視頻，提高學生學習英語詞匯的積極性；號召學生使用樂詞APP，教師以群主身份組建班級詞匯學習群，提前將課堂所學詞匯進行系統的編輯，其中包含單詞的近義詞、反義詞及聯想詞匯、固定搭配等，使學生在記憶一個單詞的同時盡可能地拓展知識儲備。最后教師通過這款樂詞APP學習軟件上自帶的一些小游戲對學生單詞的掌握程度進行檢測，游戲結束后學生將自己的詞匯測試成績上傳，系統則根據學生的正確率進行班級排名，在這樣一種輕松愉快的學習氛圍中，提高學生詞匯學習的興趣。通過類似的移動教學方法學生課前已基本系統掌握了課堂所要學習的詞匯。

3.2課堂進行詞匯知識內化

課堂進行詞匯知識內化，讓學生對課前所學詞匯存在的問題進行提問，教師解答問題。在學生掌握好所學詞匯之后，教師一方面可在課堂上將學生分成若干小組，組織一些類似猜詞、填字謎等詞匯游戲，對學生單詞的掌握程度進行直觀的檢驗；另一方面可以鼓勵學生參加英語話題演講、英語情景對話等活動。活動中，學生結合所學詞匯及相關詞匯，自己確定主題，從而使學生在鞏固英語詞匯學習的同時，提高英語口語能力，告別啞巴英語。通過課堂的翻轉，學生掌握了學習的主動權，并且使英語詞匯學習變得多樣化、趣味化。

3.3課后固詞匯知識運用

課后布置相關詞匯的多種形式的作業，通過各種形式多樣的作業來鞏固學生的詞匯知識，使學生真正掌握所學詞匯，并可以靈活運用。比如教師可以通過世界大學城的作業布置功能，制作一些詞匯小測試，學生在規定時間完成后提交，教師則可以通過網絡對學生的測試進行跟蹤了解，及時提供一些小建議；或者鼓勵學生結合自身興趣，利用所學詞匯進行拓展訓練。訓練形式不限定，學生可根據自己興趣愛好獨立或則以小組形式自行決定拓展內容，比如英語歌曲表演、情景劇表演等，并將其拍攝成小視頻通過網絡提交給教師；教師根據學生表演做出綜合評價，評選出英語歌星、英語話劇表演明星等，作出相應表彰及獎勵，以此來提高學生課后拓展的參與度。

4結語

總而言之，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，以其絕對優勢給傳統英語詞匯教學模式帶來了挑戰。這就要求教師需不斷提高自身的教學能力，要求學生改變陳舊的學習模式。通過教師和學生的共同努力，借助移動網絡，進行英語詞匯教學改革，從而完善英語詞匯的教學方法，提高學生英語綜合運用的能力。

參考文獻

[1]肖凌鶴.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報，2016（1）.

[2]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）.

[3]查文娟.“翻轉課堂”教學模式在英語教學中的初探[J].南昌教育學院學報，2016（6）.

（作者單位：煙臺汽車工程職業學院）