農村小學語文教學中如何提升學生的創造性思維

翟紀棟

摘要：隨著我國素質教育的開展，對學生的創造性思維也更加重視。與城市相比，農村小學語文教學由于受經濟條件以及地理位置等因素影響，在教學模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學生創造性思維培養方面相對不足。創造性思維是素質教育的核心，所以農村小學語文教學應對其引起足夠的重視。因此，就農村小學語文教學中創造性思維的培養對策進行了探討，以激發學生的潛在能力，培養學生的創造性思維，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 教學質量 創造性思維 提升

“教是為了不教”，這是著名教育家葉圣陶先生的教學思想，簡單理解就是教師教學的目的不能僅僅局限于傳播知識，還應注重學生創造力的激發，發揮學生的潛能，增強學生的自主學習能力。就目前我國農村小學語文的教學現狀來看，受傳統應試教育的影響較大，教學方式滯后，忽視對學生創造性思維的培養。小學生是祖國的希望和未來，注重小學生創造性思維的培養和提升，能夠激發小學生的好奇心和學習熱情，為小學生的未來發展打下堅實基礎。

一、轉變傳統的教學理念

教師的言傳身教對學生的影響極大，教師自身的教學觀念和創新意識，會直接影響小學生的思維觀念，在當前素質教育環境下，傳統古板的教育方式已經無法適應教學需要，農村小學語文教師首先應注重自身教學觀念的轉變，使自己成為一個具有創新意識和富有想象力的教師，從而在語文學習中引導學生提升其創造性思維。例如，教師在教學《丑小鴨》這篇課文時，應改變傳統填鴨式教學觀念，可對教學內容和教學方式進行適當創新，在教學前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學生先對童話這種體裁有一定的了解，然后充分運用多媒體等教學設備，給學生講解課文內容，并在教學過程中注意與學生互動，設置各種問題供學生思考，改變傳統的一言堂教學。

二、營造輕松的學習環境

教學環境的好壞會直接影響課堂教學的效率，尤其是小學生，具有活潑好動、好奇心強的天性，如果學習氛圍過于死氣沉沉，必然會對小學生的學習興趣造成極大影響，所以教師在教學前，應根據小學生的心理和生理特性，做好課前準備工作，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，并多與其他學生討論與分享，給小學生營造輕松愉悅的學習環境，緩解小學生的緊張情緒，提升學生的創造性思維。教師還可以通過改變教學形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營造良好學習環境，使小學生的思維保持活躍狀態，促進其創造性思維的提升。

例如，學生在學習《坐井觀天》時，教師可以首先給學生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學生的注意力，然后給學生創設問題情境，“《坐井觀天》是誰坐在井例看天呢？”“青蛙與小鳥之間發生了什么事情呢？”“在井里看到的天是什么樣子的？”“井里的天與井外面的天有什么不同？”引導學生帶著問題學習本章課文，發揮學生的想象力，并在學習完成后引導學生思考“為什么小鳥和青蛙對天空有不同的認識？”加深學生對所學知識的理解。另外，還可以采用讓學生分別扮演不同角色進行學習，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

三、拓寬學生的思維方式

小學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物有著較強的好奇心，所以農村小學語文教師在教學教學時，應充分抓住小學生的這些特性，多鼓勵學生發散思維，打破傳統思維方式的束縛，鼓勵學生對同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養小學生思維的新穎性和獨特性，提高學生的創新能力。教師對于學生的不同答案應給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵，增強學生的探索興趣，從而使小學生的思維方式得到拓展。

例如，教師在教學《司馬光》時，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時，教師提問，“你們認為司馬光是個怎樣的孩子？”有的學生回答說“他聰明勇敢”，有的學生回答說“他遇事沉重冷靜”，也有的說“他善于動腦”，學生都積極參與到討論中來，然后教師再給學生發散思維提問“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎？”，學生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍，有的學生說“將水缸推倒”，有的學生說“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學生的答案各種各樣，五花八門，學生的思維充分發散開來，極大地提高了學生的學習興趣。

四、提高學生的質疑能力

教師在小學語文過程中，應鼓勵學生敢于質疑，能夠大膽表達自己的不同見解，在學生提出質疑的觀點后，教師應按照學生質疑的方向進行教學，引導學生對該問題進行思考和解答，引導學生正確質疑與否定，養成自主學習的良好學習習慣，在教學中激發學生的創造性思維。

例如，教師在教學《稱象》時，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學生質疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢？沒有別的可以稱大象的方法嗎？對課文中的方法產生了質疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡單”，該學生提出后，教師鼓勵學生繼續說出自己的想法，學生說：“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對于學生的這種質疑精神和創造性意識，教師應積極鼓勵，給予學生表揚，增強學生的創新熱情，并給予適當引導，使學生養成科學質疑的習慣，而不是一味接受已有知識。

五、豐富學生的課外實踐

學生創造性思維的培養不能僅僅局限于課堂，還應不斷豐富課外實踐活動，通過將各種課外活動與課堂內容相聯系，拓寬小學生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進其創造性思維的提升。農村小學語文教學可以充分利用自身優勢，農村小學生對大自然都比較了解，所以教師可以多組織學生到大自然中進行觀察，鼓勵學生發揮想象力，將自己的所見所聞用語言表述出來，在實踐中培養學生思考問題和解決問題的能力，從而培養其創造性思維。

例如，學生在學習《柳樹醒了》這篇課文時，教師可以引導學生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的？讓學生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風”“春燕”，感受春天的氣息，并引導學生思考“春天里還有什么蘇醒了呢？”打開學生想象的大門，并讓學生將春天萬物復蘇的景象用語言或圖畫的形式表現出來，在這個過程中，不僅可以極大地提高學生的學習興趣，還可以充分激發學生的想象力和創造力，促進其創造性思維的提升。再如，教師在教學《秋天的圖畫》時，教師可以組織學生野營或秋游，帶領學生的到戶外活動，觀察秋天來了自然界都有哪些變化，組織學生分享自己看到的“秋天的圖畫”是什么樣子的？并將自己的所見所想與課文相結合，思考“在秋天這個收獲的季節，我收獲到了什么”。

六、結語

創造性思維培養是素質教育的重要任務，農村小學語文教學中，創造性思維的培養極為重要，所以農村小學語文教師不僅應具有較強的專業素養，還應提高自身的創新意識，轉變教學方式方法，給學生營造良好的學習環境，拓寬學生的思維方式，引導學生大膽質疑，豐富課外實踐活動，激發學生的創造性思維，從而提高小學語文的教學效率和質量。

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