探析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑

劉巨堂+杜玉鳳

摘要：教育改革為教學(xué)模式注入了新動(dòng)力，隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，人們不斷對(duì)小學(xué)教學(xué)模式做出新嘗試，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在新課程背景下產(chǎn)生的教學(xué)方法，通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體科技等，巧設(shè)情境達(dá)到所學(xué)知識(shí)的適用性、實(shí)用性、啟發(fā)性，為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力得到提高。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用途徑

隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷改善，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出了教學(xué)效果的增進(jìn)，誠(chéng)然，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，磨滅了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生天馬行空的想象空間，不利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，本文通過(guò)探析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握程度，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。

一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用概況

情境教學(xué)法最早形成于英國(guó)，情境教學(xué)指的是教師有目的地創(chuàng)設(shè)形象的具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生知識(shí)水平得以提升。情緒心理學(xué)指出，個(gè)人的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能，所以說(shuō)，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過(guò)潛移默化，寓教學(xué)內(nèi)容于具體情境之中，來(lái)起到暗示作用和啟迪作用的。我們常用的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法主要有以下幾種：生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的作用

首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生正處在對(duì)什么都充滿好奇的認(rèn)知階段，出于愛(ài)晚上耍，愛(ài)活動(dòng)的階段，這一階段小學(xué)生自覺(jué)性差，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味，會(huì)壓抑小學(xué)生的天性，使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這一階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須寓教于樂(lè)，激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以提高小學(xué)生的鑒賞能力，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生模擬近乎真實(shí)的場(chǎng)景，能讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)形式中回歸課文環(huán)境，在這種藝術(shù)的熏陶下，小學(xué)生的審美會(huì)得到提高，鑒賞能力也會(huì)大大提升。第三，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以凈化心靈、陶冶感情，情境教學(xué)法是“無(wú)言以教”“里仁為美”，小學(xué)生尚處于喜歡玩耍的年紀(jì)，無(wú)心學(xué)習(xí)，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的言談舉止進(jìn)行熏陶清染，陶情冶性。第四，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和積極的人生態(tài)度，社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理等因素可以作用于人的感知，在不知不覺(jué)中形成人的思維，所以說(shuō)，人受環(huán)境的影響，而接受暗示是人的一種本能，環(huán)境影響人，也由人創(chuàng)造，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定情境，為小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維整合提供線索、發(fā)揮作用，達(dá)到啟迪智慧的效果。

三、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑

（一）生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，就是將學(xué)生帶入社會(huì)生活中，帶進(jìn)大自然的懷抱里，貼合教材內(nèi)容，選擇合適的生活場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是單純的傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)課文背后的人文精神，如在講授《地震中的父與子》（人教版七年級(jí)下）這篇文章時(shí)，可以將我國(guó)的“5·12”汶川大地震的相關(guān)材料引入教案，教師在課前向同學(xué)們展示“5·12”的圖片和相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生熟悉課文環(huán)境，并組織學(xué)生向地震中的遇難者進(jìn)行哀悼，將學(xué)生逐步引入到課文環(huán)境中，在汶川地震中，也有許多感人至深的故事，如一位母親弓著身子護(hù)著懷里的孩子，母親早已離開(kāi)，而孩子沒(méi)有一點(diǎn)傷害，安詳?shù)厮?，并且母親好在手機(jī)里存了一條催人淚下的短信，“孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你”，學(xué)生們都將沉浸在這濃濃的母愛(ài)中，沉浸在如山的父愛(ài)中。

（二）圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)再現(xiàn)情境，就是將課文的內(nèi)容形象化，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境的一種教學(xué)手段，課文中的插圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，都可以作為素材來(lái)演示情景，也可以借助相關(guān)的圖畫(huà)進(jìn)行情境的演示。小學(xué)生都有愛(ài)好圖畫(huà)的習(xí)慣，圖畫(huà)可以更簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)物體，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)再現(xiàn)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在講授《荷花》（人教版三年級(jí)下）這篇文章時(shí)，為了將作者筆下千奇百態(tài)的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生描述現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的荷花的形態(tài)，也可以選擇千百年來(lái)有代表性的文人騷客的荷花圖、荷花詩(shī)等展現(xiàn)給學(xué)生，如我國(guó)近代畫(huà)家張大千的水墨畫(huà)《荷花圖》，諸如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等膾炙人口的詩(shī)句等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常所見(jiàn)的荷花圖景來(lái)繪畫(huà)自己眼中的荷花，深化荷花在小學(xué)生腦海中的印象，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓展了小學(xué)生的藝術(shù)才能，增添了課堂的趣味性與色彩。

（三）音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)渲染情境，就是通過(guò)特有的旋律和節(jié)奏，將小學(xué)生帶入到特定的情境中去，音樂(lè)能給人以強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，給人以豐富的美感與廣遠(yuǎn)的想象，音樂(lè)不一定要局限于校友的曲調(diào)，也可以是教師或者學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏、演唱、哼唱等。音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，音樂(lè)無(wú)國(guó)界，它具有獨(dú)特的魅力，通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)表達(dá)豐富的感情，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境，來(lái)熏陶小學(xué)生的性情、氣質(zhì)、思維方式等。例如，在講授《父親和鳥(niǎo)》（人教版二年級(jí)下）這篇課文時(shí)，父親與鳥(niǎo)之間那么親密無(wú)間，體現(xiàn)出人與自然的和諧美，教師可以通過(guò)播放一些關(guān)于鳥(niǎo)的音樂(lè)，如《苗嶺的早晨》等，該音樂(lè)中包含多種鳥(niǎo)叫聲，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生猜自己聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲屬于哪種鳥(niǎo)，這種形式更容易被小學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，與此同時(shí)，可以獲得知識(shí)遷移的效果，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)大自然的習(xí)慣。

（四）表演體會(huì)情景

表演體會(huì)情境，就是通過(guò)扮演課文中的角色，或假設(shè)自己是課文中的人物，來(lái)深刻體會(huì)文章中人物的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章中的人物心理等有深刻的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的親切感等。表演體會(huì)情境，深刻展現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的靈活性，而課堂的靈活性是營(yíng)造良好課堂氛圍、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間良性互動(dòng)的前提，教師在教授過(guò)程中，應(yīng)在基于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演環(huán)境，吸引學(xué)生融入情境。如，在講授《坐井觀天》（人教版第三冊(cè)）這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生扮演坐在井底的小青蛙和飛落在井邊的鳥(niǎo)兒進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)小學(xué)生對(duì)小青蛙無(wú)知的語(yǔ)言和鳥(niǎo)兒對(duì)青蛙講的道理的表演，同學(xué)們不斷笑話小青蛙的無(wú)知，同時(shí)也為小青蛙感到著急，真希望能把它運(yùn)到井外，讓它看看井外別有洞天，在學(xué)生們的歡笑聲中，讓小學(xué)生們明白其中的道理，即做人不能鼠目寸光，不能只局限在自己的生活圈子里，要走出去開(kāi)闊自己的眼界，接受新的事物。角色扮演能激發(fā)學(xué)生的表演天賦和欲望，牢牢抓住學(xué)生的注意力，能收到意想不到的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，通過(guò)建立深厚的師生情，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力與不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的本領(lǐng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)越性。

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