初中數學課堂教學中的師生互動探究

陳鳳桃

摘要：在課堂實現師生互動，是新課標精神指導下教學的必然。反觀我國當前初中數學課堂的師生互動，仍然存在著互動模式單調、互動效果不明顯等情況，師生互動浮于表面，尚未發生深刻的變革，也未形成成熟的模式。在初中數學教學中，結合學科特點，豐富互動形式、推進師生交流、發展傳統課堂提問的互動模式等，探索數學課堂師生互動的新模式。

關鍵詞：初中數學 師生互動 課堂教學

一、當前數學課堂師生互動中存在的問題

（一）互動形式相對單一

課堂提問環節實際上是較為傳統的師生互動形式，在當前課堂教學中仍然被視為師生交流的主要形式。這種狀態的存在需要一定的過度時期，真正的問題存在于教師對于師生互動的理解相對狹隘，不能很好地豐富互動形式等。在課堂提問環節中，教師與學生的互動創新性不大，對于一些細節的處理也并不到位，如對學生回答問題的點評環節、提問內容等，細節處理不好，不僅不能發揮應盡的互動意義，反而還會成為課堂的累贅。另外，當前教師對于互動環節的理解，還局限于以教師主導的角度展開的，這不僅是形式的限制，同時也是思維的限制。

（二）互動環節流于形式

在教學過程中，也有部分教師順應新課標要求，關注到課堂的互動環節，并以豐富的形式組織了互動，然而在教學中，正是由于這些互動活動，喧賓奪主，使互動流于形式，不僅沒有發揮互動的積極意義，也影響了正常的課堂教學秩序。流于形式的互動，還體現在學生參與意識不足，不能吸引學生的關注等，這些都是當前課堂教學中存在的問題。

二、初中數學課堂教學中師生互動策略思考

（一）拓展互動形式

在教學過程中，教師要想實現課堂中與學生的良性互動，首先就要根據新課標精神，注重探索一些新的互動形式等。在教學中，除了傳統的課堂提問等形式外，還應包括一些小活動的組織，增進與學生的交流。例如，將課堂的主動權進一步交給學生，讓學生進行一些自主的探究，然后鼓勵學生說出自己的觀點，對于一些題目，教師要避免對學生采取“灌輸式”教學，而是給予學生多一些探索的空間，讓學生清晰完整的表達自己的思路，然后再根據學生的思路進行交流，這樣的互動，能夠幫助學生形成良好的數學邏輯與思維，并且能夠與學生進行交流，幫助學生整理自己的思路，建立符合數學學科的學習方式。

（二）把握課堂提問環節

課堂提問作為傳統的互動形式，也是一種較為基礎的交流互動，需要保持并且進一步完善細節。在課堂提問環節的優化過程中，需要關注到的方面主要有提問內容、引導學生、評價學生。盡管在提問環節教師與學生交流的時間很短暫，甚至不足一分鐘，但卻能反映出諸多問題。首先，在問題的設定上，要與教學內容緊密相扣，不提與課堂建設無益的問題，不提過分超綱的問題等。問題的提出要以服務課堂為原則。其次，在對學生的引導中，學生的回答并不一定是盡善盡美的，有些時候學生的答案能夠另辟蹊徑，無論哪種情況，教師在學生發生偏差的時候都要做出適當的引導，而不是簡單的以正、誤作為判斷標準。而在學生回答結束后，教師要發現學生答案的閃光點，對學生進行鼓勵，這種鼓勵必須要讓學生感受到情真意切，而不是流于形式，對學生的點評一定要含有感情，發揮語言的多樣性，而不能拘泥于某種模式。

（三）以學生為中心參與到學生的互動中

在教學中，還要以學生為中心設計課堂，教師參與到學生的學習過程中。而不全是傳統教學中教師組織、發起的互動。在課堂教學中，為學生安排一些任務，然后交由學生進行小組的自主合作探究，將課堂的多數時間、主動權教給學生。在這個過程中，教師要走下講臺，走到學生中間，與學生形成互動。當學生遇到問題的時候，要能夠給予適當的指導、思路的點播；當學生的討論停滯不前的時候，要適當的給予學生鼓勵。當學生遇到的問題是超越了當前的學習水平，或者獨辟蹊徑的得到了解答，教師要能給予學生贊揚。當教師參與到學生的互動中時，師生的角色地位真正的發生了轉變，這也是另一種教學形式，這時也加強了師生間的互動交流。

（四）為學生構建平等交流的環境

在教學中，要想鼓勵學生互動以及參與互動，就需要為學生構建平等交流的平臺。尊重學生的發言及勞動成果，使學生在學習中感受到被重視與被尊重。在課堂教學以及課下中，與學生進行交流，必要時，教師可以通過班級群、添加學生微信、QQ好友的形式等，與學生進行交流，與學生交朋友，才能讓學生愈發大膽的表達出自己的觀點思路、想法等，自覺的與教師形成互動。

三、結論

在當前初中數學教學中構建師生互動的環境，需要關注到學生的需要，不斷拓展互動的方法形式等，引導學生自覺地與教師交流，使師生互動發展成為數學教學的重要推動環節。

參考文獻：

[1]郭秋英.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].成功，2011，（9）：54-55.

[2]孟羽.淺析初中數學課堂教學中師生的有效互動[J].成才之路，2011，（7）：59-60.