閱讀——學生成長的基石

李慶虎

摘 要：轉化后進生，使他們健康快樂成長是每位教育工作者無可推脫的責任。通過閱讀轉化后進生，讓后進生在科學、合理的閱讀中，培養學習興趣，助力他們的成長，為后進生的終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀后進生 教育 轉化 成長

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0093-02

青少年正處于人生成長的黃金階段，大量的閱讀對中學生有著潛移默化的影響，對于健全他們的人格和培養他們良好的個性有著不可替代的促進作用。城壕初中是西部偏遠地區的一所鄉鎮中學，受家庭、社會及學生自身等諸多因素影響，學校后進生不斷增加。他們對學習缺乏熱情，課內外閱讀量及其有限，知識體系嚴重匱乏，學習成績低迷，自卑自閉，不善交流，精神世界變得狹窄和貧乏，沒有良好的心態對待學習生活，厭學、輟學，自暴自棄。

后進生轉化問題已是學校面臨的一大難題，究竟采取什么方法和技巧轉化后進生，也就成了我們作為教育工作者長期探索和研究的課題。“閱讀點亮心燈”課題研究就是在這樣的背景下產生：怎樣使后進生熱愛學習，提高學習興趣；怎樣讓后進生盡快轉化，增強他們的自信心；怎樣使后進生享受知識，改變心態，完善自我，是我們課題研究的重中之重。

1 概念界定

“后進生”就是指那些學業不良、表現不佳而經常排在班級后面的不求上進的學生。蘇聯的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基對后進生這樣認為：“在我們創造性的教育實踐工作中，‘后進生的工作是最難啃的‘硬骨頭之一，這樣說沒有哪一位教師是不肯贊同的”。

2 課題研究開展

結合教學實踐，本課題從 2015年9月起對城壕初中學生展開閱讀實踐調查。先從宏觀對學生閱讀情況進行摸底，對城壕初中七、八、九年級學生發放關于“閱讀”的問卷，設計了包括閱讀興趣、時間安排、閱讀種類、閱讀內容、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀分享等方面共計15個問題，共發放問卷180份，收到有效問卷180份，回收率為100%。開展座談，分析現狀，剖析原因。訪談以后進生為主，訪談內容則圍繞閱讀的個體傾向性、環境、動力、收獲等方面展開。同時對各科任教師進行訪談，教師訪談內容主要包括：教師是否支持學生閱讀，平時是否推薦閱讀書目；如何看待課外閱讀狀況與學科素養的聯系；如何將課外閱讀與課堂教學相結合；是否關注后進生的閱讀情況等。 截止今日，該課題研究組每學期進行一次調查訪問，盡量調查訪問固定對象。調查結果全面、真實，學生的問卷回收后由各班班主任統計，數據匯總和分析由筆者完成。

3 學生閱讀情況調查統計結果及問題分析

3.1 學生課外讀物種類

調查顯示，中學生最常看的書按比例依次為教學參考類76%；文學類56.1%；卡通漫畫類42.3%；人文傳記類36%；武俠小說32.7%；體育類27.3%；科普讀物21.6%；軍事類19.8% 。 其中，后進生閱讀種類以卡通動漫、武俠小說為主。

3.2 學生課外讀物來源

學校圖書館借閱66.4%；自己購買43.6%；同學或朋友借閱32.1%；父母購買11.7%。其中， 后進生閱讀書籍的來源主要是自己購買和同學或朋友借閱。

3.3 學生閱讀習慣比例

有閱讀習慣51.3%；無閱讀習慣48.7%；后進生占無閱讀習慣總人數的95%。

3.4 學生閱讀興趣

有課外閱讀興趣46，3%；不感興趣53.7%；后進生占不感興趣總人數的89%。

3.5 閱讀時間

每天閱讀30分鐘以上41.9%，每天閱讀不足30分鐘占58.1%。后進生閱讀時間偏少。

3.6 閱讀習慣的狀態

課題組對學生課外閱讀的調查及訪談整合顯示：學生閱讀差異明顯，近半數學生沒有閱讀習慣，其中后進生偏多，且后進生的課外閱讀基本處于一個比較盲目、隨意、無序的狀態，缺乏積極有效的引導。具體表現如下：

3.6.1 閱讀興趣低下

絕大部分后進生對課外閱讀的興趣并不濃，他們的閱讀是在老師的督促下被動進行的。閱讀表現消極、興趣淡薄、自覺性不強，厭學情緒明顯。與此相反，相當一部分后進生對QQ聊天，網絡游戲倒是情有獨鐘。

3.6.2 閱讀內容單一

根據調查，后進生的課外讀物中，休閑類的讀物占主導，愛好玄幻，武俠等讀物。

3.6.3 閱讀環境不佳

很多后進生家庭都不支撐孩子課外閱讀，大部分后進生回家不看書。農村附近基本沒有正規圖書館，書籍良莠不齊。

3.6.4 閱讀方法缺乏

后進生學生的閱讀是處于逼迫或者自發閑散閱讀，沒有指導，沒有科學方法。

3.6.5 教師方面原因

絕大部分教師盡量避免讓后進生涉獵課本以外的其他方面的知識，即使是需要掌握的課內知識，多數教師也是盡量為他們精減到最少的程度，認為這樣做可以最大限度地減輕他們的學業壓力。

4 課題開展過程中的轉化措施

結合研究實踐，組織開展讀書活動，豐富圖書資源，讓課題組成立轉化小組，為后進生推薦閱讀書目，定期跟蹤調查，科任老師不定時進行后進生閱讀。注重培養后進生閱讀興趣，教師上課結合知識點介紹一些與課堂知識點有關的情節、故事來增強學生對知識的興趣，喚起學生閱讀的強烈興趣。每周抽出一節讀書課作為“閱讀交流會”，讓學生上臺發表對近期所閱讀作品的看法，在交流中激發學生課外閱讀的興趣。

5 課題研究結果

課題研究表明，通過培養后進生閱讀興趣，后進生的閱讀興趣極大提高，培養了學生后進生的閱讀能力與品味，提升學生閱讀綜合素質。在閱讀過程中，后進生的人文素養得到提高，視野不斷開拓、學生逐漸發展，靈魂受到熏陶，心靈得到健康的成長。

6 理論與實踐分析

6.1 閱讀對個人成長的作用

閱讀能求知、開智、立德、審美、修身、養性，每個人的智慧都要通過讀書開啟，而那盞閱讀之燈什么時候被點亮，智慧之光也就隨之將生命照耀。閱讀量的擴大，意味著積累的增加。擁有豐厚的積累才可能對人生和世界有深入的理解。

6.2 中學生閱讀的必要性

閱讀對青少年，特別是中學生來說，意義舉足輕重。中學階段，這是從事閱讀活動的最佳時間，也是關鍵時間。學生經過小學階段的訓練，己經具備了獨立閱讀的能力，有了閱讀的興趣，大多還自發地、主動地去尋找讀物。作為青少年，能否健康茁壯成長，關系著國家的富強、民族的興旺。

6.3 閱讀對后進生轉化成長的意義

學業上所謂“優生”、“差生”的分化，相當一部分人是開始于識字量的多寡、閱讀能力的高低。有經驗的數理化老師，給成績差的學生補課，不僅僅補數學補物理、補化學，還要補閱讀，幫助學生提高閱讀理解能力，因為閱讀是一種工具，“磨刀不誤砍柴工”。蘇霍姆林斯基說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀……而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”要真正解決“后進生”學習上遇到的困難，“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

首先，要求教師向“后進生”提供必要的適合的書籍來指導他們閱讀，這樣的書籍要求“都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。”當然，為了盡可能地照顧到“后進生”的特點，有時還需要教師對閱讀材料進行必要的加工整理、引導，通過引導閱讀，不斷激發他們的閱讀興趣，發現自我，實現良好的師生互動關系，進一步營造良好的校園課外閱讀環境。

其次，要求教師要將指導“后進生”閱讀這項工作堅持下來。必須承認，要真正實現通過課外閱讀來轉化“后進生”這一目的，決不是一朝一夕之功，這也是育人的內在要求所決定的。因此，需要教師擁有持久的工作熱情，需要教師不斷地激發并用心呵護學生的閱讀興趣。以不斷發現的心態塑造后進生的閱讀興趣，發現新書籍，發現新問題，發現后進生的閃光點，持之以恒與學生共同探討分享書本里的知識和學問 ，并營造共同成長的學習氛圍。

再次，要在閱讀中開發后進生的智力，訓練他們的思維方法。教師可以根據后進生生的實際需要，根據敘述的接受能力、欣賞水平、個人愛好等方面推薦一些有益于開拓視野、開發智力的故事性、文學性、趣味性較強的書籍，引導學生在閱讀時對書中的格言警名、成語典故、優美詞句進行摘錄，或寫出自己的心得體會，并經常翻閱，鞏固記憶，加深理解，并以此培養后進生的發現能力，想象能力。

最后，通過閱讀培養后進生健全人格。一個人要培養健全的人格，養成良好的閱讀習慣，建立科學的知識結構，什么人生階段讀什么書很關鍵。不言而喻，后進生健全人格的培養，可以通過閱讀發掘展開。通過不同后進生的生理、心理階段進行“因材引導”，讓他們在閱讀的過程中認識到閱讀所帶來的樂趣，所汲取的養分，進而發現自我價值，實現成長、成才。

閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。作為學生的老師、朋友，我們要明白最好的教育過程不是空洞的說教，而是在給予每一個受教者尊嚴的前提下，與他們平等地通過發現、體悟、理解、想象、感動、共鳴來對話世界，切磋智慧，分享未來。