家班合作促班級發展實踐研究

王立金

摘 要：家班合作就是以班主任為引導，以班級為服務對象，基于民主自愿原則成立班級家長委員會，以協作的方式讓家長參與班級教育行動，促進班級發展。文章作者是一名有著十多年班級管理、級組管理經驗的基層教師，在家班合作的工作實踐中，發現家班合作對促進班級發展有明顯作用。

關鍵詞：家班合作；班級發展；家校溝通；班級文化

目前，家校合作仍是學校教育改革的一個世界性的課題，筆者查閱了很多的資料，搜索了相關文獻，發現關于家校合作研究的成果雖然很多，但關于“家班合作”的研究文獻卻非常少。筆者擔任級長，所負責的初二年級開展家校合作已有3個學期，在實踐中筆者發現家校合作要有效開展，需要“家班合作”來落實。在3個學期的工作實踐中，筆者發現“家班合作”對促進班級發展有明顯作用，在此結合實際淺析“家班合作”與班級管理有機結合的實施策略。

一、家班合作完善了家校溝通機制

在家班合作中，班主任為家長們提供了可以相互交流、相互學習的平臺。

（1）搭建交流平臺。班主任通過建立微信群或者QQ群、家班合作聯系手冊，實時通報學生在學校的表現、成績，及時發放通知以及學生在校出現的特別情況等。

（2）開通評價和建議渠道。通過家班合作周末評價手冊，讓班主任了解學生在家的表現、家長對班級工作或老師們的建議等。

（3）明確家校協商的操作規范。班級家委會委員職務分工明確，參與班級管理，發現問題時能及時討論并協商處理意見，負責收集意見的家長隨后向班主任反映。如果是班務問題，由班主任出面解決；如果是學校管理問題，由班主任層層上報學校主管領導協助解決。家班合作讓學生家長由旁觀者轉變為班級管理的直接參與者，使家長更好地融入班級中。這樣就使家長與學校建立了良好的溝通關系，使家長能通過參與班級的管理參與孩子在學校的成長，引導家長配合班級的教育教學工作，學生將會有更大的動力用心學習，班級朝著良好的方向發展。

二、家班合作繁榮了班級文化

班級文化是一種潛移默化的教育力量，它是一個班級朝著目標邁進過程中所創造的所有精神財富和物質財富。

（1）家班合作促進班級環境文化建設。教室是學生學習、生活、交流的主要場所，是青春的家園；是教師傳道、授業、解惑、育人的重要陣地；是班主任對學生進行思想教育、品行培養的舞臺；是師生情感交流的場所。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置，要建設一個優美的環境，需要大量的物資和金錢的投入。筆者所在的農村公辦學校，由于經費有限，只能提供教學常用基礎設施，教室環境單調，育人氛圍單一。

其一，家班合作改善了教室條件。家長為了給孩子們一個明亮潔凈的教室，8班家長和10班家長把教室內外墻壁門窗全部粉刷一新，風扇全部清洗一番，宣傳板也全換上了新的，7班家長也給教室換上嶄新的窗簾。學生看到的不光是潔凈、明亮的教室，還有這煥然一新的環境背后那些親力親為的家長們辛勤的付出。

其二，家班合作美化了教室環境。各班家委會捐贈了許多盆栽植物綠化教室。在環境的建設中，班主任和學生所付出的心血、創意想法需要一些物質花費來落實，家委會出資解決了這些問題。學生看到的不光是一個溫馨舒適的環境，還有教室布置過程中父母的關心與愛。

其三，家班合作增添了班級書香氣息。各班家委會為各自班級的教室定制了書柜，捐贈了一些合適的書籍，創建教室圖書角，為學生打造出一個充滿文化氣息的書香教室。

有了家委會的積極參與，我們的環境建設就沒有了后顧之憂，班主任、學生才能一起精心設計，布置一個典雅的班級環境，從而使班級物質文化逐步內化為一種促進全體學生奮發向上、團結拼搏的精神品質，有力地推動班風、學風建設。

（2）家班合作促進了班級制度文化建設。制度文化建設，是班級文化建設的重要方面。班級建設要有章可依、有規可循。

家班合作評價的實施豐富了學生評價體制。平常的班規側重于學生在校行為表現的評價，家班合作后，由班主任和班委會、家委會共同出謀劃策，制訂了“班劵制”（類似班規），這一班級管理及學生個人成長評價制度，全稱《家班合作學生成長評價細則》。該評價制度不僅概括了紀律、衛生、學習各方面的評價、還包括了文體活動的參與程度、班干部科代表職務加分、好人好事、班級服務以及家長考評（家長晚自習值日評價、家長在家里對孩子的監督考察，讓教師通過家長評價了解孩子們在家的表現，從而將家校合作落到實處）等一切細則，學生所有的行為量化管理，用積分換班劵。

家委會參與班劵制實施過程。班券的設計凝聚了班級精神、承載著班級文化，它的制作由家委會完成，流通管理由班主任負責，兌換也是由家委會來落實。

（3）家班合作豐富了班級活動文化建設。開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要方式。如果僅靠學校的資源、班主任個人的力量，班級活動在諸多方面都會受到限制。

一個班級約50名學生，這50名學生的家庭有上百名家長。這些家長生活在社會的各個層面，社會關系也是千絲萬縷。在我們開展班級活動時，家長主動利用自己的社會關系、職業或者專業特長為我們的各個主題活動搭建平臺、提供幫助、支持，家班合作讓主題活動更精彩紛呈。

其一，專題活動更專業。發揮家長職業或專業技能，如邀請家長（廣東省佛山市順德區桂洲醫院醫生）開展生命安全教育“溺水、觸電、中暑和氣道梗阻的急救處理技能培訓”自救生存活動；邀請家長（廣東省佛山市順德區法院未成年犯罪審判長）及他們團隊為學生開展“珍愛生命”主題教育；邀請金融行業的家長指導學生合理理財等。如果僅靠班主任的力量，不可能做出這么專業且富有吸引力的活動。

其二，主題活動更豐富。利用家長的社會資源，學校開展了多次豐富的主題活動，如感恩教育系列，10班開糕點店的家長教學生動手做甜品，協助班主任開展“感恩父母，從點滴做起”親子活動。

其三，家班溝通更有效。借助家長資源，化解家校矛盾。如12班某家長就他們班部分家長對班主任的誤解和偏見協助教師開展了以溝通為主題的班會課“如何做好老師和父母之間‘傳話筒”，消除師生之間、家長與班主任之間的隔閡。

借助家長資源，組織一些有益學生身心健康的團隊活動、親子活動，這些活動的開展增進了學生之間的友誼，改善了親子關系，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，使學生產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

（4）家班合作提升了班級精神文化。班級精神建設是班級文化建設的出發點和落腳點，家長通過參與家班合作活動，與班級精神交融，促進了班級精神文化的提升。凝聚家長力量，在活動中建設班級精神文化，讓學生形成良好的價值觀、道德觀，養成良好的行為方式，正確處理人際關系；讓家長和學生都逐步建立良好的集體輿論等各種文化形態。

家長們在參與班級事務的過程中，給孩子做了良好的榜樣，以身作則地培養了孩子的責任感，讓自己和孩子都得到了成長。在活動中，親子關系也得到了進一步改善，班級凝聚力得以進一步增強。

三、家班合作調動了家長的積極性

（1）家長孩子同臺授獎。每次階段考試小結會，教師都會邀請家長參加，讓家長和孩子一起上臺領獎拍照，感受榮譽；同時也邀請家委會成員為學生頒發獎品，讓家長感受這份喜悅。

（2）表彰家長。班主任隨時在微信群或者QQ群里對所有熱心的家長進行表揚，及時發出表揚信；定期評選優秀家長，在每月的小結中，對為班級提供服務的家長進行表彰，頒發榮譽證書；在家長會或者班級活動中，對利用自己職業或者專業特長為班級開展講座的家長，頒發“班級導師”聘書，讓付出的家長得到認可。班主任給積極的家長頒發獎狀證書，有些家長很感動，自己讀書一輩子沒上臺領過獎，今天做了父母，在孩子和其他家長面前獲獎了，無比榮耀，甚至還掉下了眼淚。而這種氛圍同時也會感召其他家長一起參與班級服務。

四、家班合作提高了家長的教育水平

家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家長的教育理念會影響班級發展的質量。但家長文化水平參差不齊，有的學生家長文化程度較高，對孩子的教育就會比較在行；有的家長文化水平低，對孩子的教育無從下手；還有些家長有文化但是不懂教育，經常在教育孩子的過程中感到十分迷茫。

（1）家長之間互相學習。教師的精力有限，不可能家長一有疑惑就及時指導。有了“家班合作”這一平臺，通過家長與家長之間的相互協作、互相探討，讓“在行的”指導“有困惑的”，家長們的教育水平得到了提升。

（2）班主任組織召開教育經驗交流會。班主任在每學期的家長會和期末總結會上邀請教子有方的家長作教子經驗報告，為家長們提供學習機會，也為做得好的家長提供展示機會。

（3）利用微信群，由家委會負責傳播一些網絡或者書籍上的關于指導家庭教育的學習材料。

五、家班合作提高了班級教育的效果

（1）發揮家長的力量，在班級管理方面往往起到事半功倍的效果。一個成熟的家委會，藏龍臥虎，不容小覷。各行各業人才，有錢出錢，有力出力，有才出才，為班級管理出謀劃策。溝通得當，家長們會處處為教師著想，替教師排憂解難！家長積極行動，步步緊跟，因為切切實實的參與，切身體會到老師的不容易。

（2）家班合作讓課堂管理更高效。

調查表明，家班合作展后，教師們認為課堂氛圍更積極了，學生的作業質量有了較大提升，學生違紀現象減少了，課堂更容易管理了，家長更理解老師的工作，更配合老師了。

六、結語

家班合作，是班主任工作中的重要組成部分，也是學校工作中的重要組成部分。在合作中，教師得到了幫助和理解，學生得到了服務，學會了包容，家長得到了參與和肯定。總之，家班合作實現了合作共贏！

參考文獻：

[1]龔惠萍.班級文化建設新途徑——家校合作[J].教師，2012（4）.

[2]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：廣東省佛山市容桂外國語學校）