高中歷史課堂教學中學生思辨能力的培養

段方

摘 要：我國歷來就有重視歷史教育的傳統，唐代著名歷史學家劉知幾就指出歷史教育是“國家教育之要道”。對于個人而言，學習歷史，有利于個人能力的進步，培養健全的人格；對于社會和民族而言，學習歷史有利于不忘過去，增強民族意識，有利于愛國主義教育的進行，經世致用，服務于社會和國家；對于整個人類來說，學習歷史有利于人類文明的傳播，造福人類。而在我國現如今的高中教育之中，關于歷史的教育已經愈發成為學生學習的一個重要的方面，如何在高中歷史課堂的教學中，既培養學生的歷史文化素質，同時又提升和培養學生的思辨能力，是本文所要敘述的重要內容核心。

關鍵詞：歷史教育 高中課堂教學 思辨能力 培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0136-01

中國五千年的文化歷史源遠流長，其中不乏眾多對當今我國社會的發展和進步有重要啟示的歷史事件和歷史人物，同樣，世界的文化發展史更加豐富多彩，在學生學習我國文明歷史的同時，對世界歷史的學習也不應該懈怠。但如今的高中課堂教學，往往存在輕視歷史教育的作用的問題。普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。在此我們提出幾個歷史課堂改革的策略方法來提升學生的思辨能力。

1 改革歷史教學內容

高中的歷史課這一門課程由于其繁雜的時間和各種出現在歷史中的人物以及眾多的歷史事件，我們教師在教學的時候，往往非常注重讓學生特意去記憶歷史事件、時間、起因、經過等等。而這種無意義的純粹的記憶和背誦的過程往往會給學生帶來巨大的壓力和負擔，讓學生可能會產生厭倦的感覺，對歷史這門學科失去興趣。我們上課用的教材，作為重要的知識傳遞的一種媒介，歷史教課書本在編寫的過程中往往會出現大篇幅的歷史背景、起因、經過和結果的介紹和論述，還包括事件所產生的意義，但是這種乏味的純文字性的敘述，不僅不能提起學生對歷史事件的興趣，還會使學生感覺到厭倦，認為歷史課程乏味、無趣，從而導致學生的學習被動、失去信心等。從這一點上來看，我們首先應該對歷史課本進行改革，改變歷史課本的內容的呈現形式，消減課本中大篇幅的論述性語言，改以文字和圖畫，或者文字和史實照片相結合的方式，給學生以展示歷史的真實面貌。教師在教學時也要改變自己為了考試而教學的方式，從學生本人的興趣出發，采用合適的方法，吸引學生的興趣。同時在課本中給學生流出足夠的敘述和闡述空間，讓他們對歷史事件發表自己的觀點，或者對歷史人物進行評價，從而替代之前的單純的背誦歷史。這樣的課本設計，讓學生的思辨能力得到訓練，并且使學生在活動中掌握歷史，熟悉歷史，愛上歷史。

2 改變歷史教育的方式和方法

上文中提到我們歷史教學中，最傳統的歷史教育方法就是要求學生背誦大量的歷史事件，歷史時間和其背后的歷史含義。在這種傳統歷史教育方法之下，在短時間的教育過程中確實可以達到讓學生記住歷史事件的作用，但是也是僅僅起到“記住”的作用，學生根本無法理解歷史事件中所蘊含的種種更加深刻的意義，并沒有去理解這歷史事件背后所蘊藏的情感，更重要的是，這些被學生死記硬背記住的東西往往在考試之后，就將之前背誦的一切歷史事件忘得一干二凈，這對于學生來說，不僅浪費了大量的背誦時間，而且削減了學生對于歷史的學習興趣。再者，傳統歷史教育采取的教育方式采用灌輸式教育方式，不注重讓學生進行思考，只要聽著老師介紹，不用自己開動腦筋，無法起到鍛煉學生思維的作用。所以在此我們提出一種新穎的歷史教育方式，來代替舊的教育方式：我們的歷史教師可以采用課堂表演的方式，首先由教師給學生講解歷史事件的大致，讓學生課下對這段歷史進行一些了解，再讓學生假設自己身處在特殊的歷史事件的環境之下，例如，學習“布拉格之春”這一事件，就可以將學生分為扮演蘇聯領導人和布拉格的民眾兩個部分，讓他們思考自己處在情境之中會考慮什么問題。這樣學生在扮演的過程中不僅學習了歷史事件，又可以將事件記憶牢固，并且在表演的過程中，學生又鍛煉了自身的思辨能力，比較傳統教育方式，可以說是一舉三得。

3 改變歷史課后作業

在我們傳統的高中歷史課堂之后，老師往往給學生安排大量的背誦內容和習題等不需要深入思考，但是很耗時的、較為繁重的任務。而我們的教師一開始布置這些任務的目的是加強學生的記憶，讓他們學會這段歷史，學好歷史知識，可以應付我們的考試。但是教師卻很少考慮到由于過量的背誦任務和作業會引起學生很嚴重的反感和厭惡情緒，所以經常會導致事倍功半的不良后果。同時，傳統的課后的作業形式已經固定化，死板化，不僅起不到訓練記憶的作用，還會使學生失去思辨和創新能力。對于這一系列問題，我們提出新型的解決策略，就是在課后鼓勵學生大量閱讀有關學習到的歷史事件的書籍、電影、互聯網上的信息，并且根據這些所閱讀到的內容撰寫自身對于這一歷史事件的感想和評價。比如對于秦始皇一統八荒，統一中國，在閱讀和觀看相關的資料之后，學生可以得出更全面的更準確的有關于秦始皇的分析和評價。相比較傳統的課后作業，這種方式輕松、有趣、拓展了學生的視野，并且提升了學生的思辨能力，又完成了教學任務。

4 結語

隨著我國經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我們的社會變得日益多元化，我們每天都在接觸著各種各樣不同的新鮮事物，同時，不同國家的各種新奇的思想也在中國得到了傳播，如何在異彩紛呈的當今社會培養學生的民族情感和愛國主義精神，成為當今文科教育的一個重要點。而歷史教育作為文科教育的一個重要點，無疑是教育工作的重點，培養學生的思辨能力形成正確的三觀，是當今高中教師應當慎重考慮的一個重要問題，絕不能只教書而忘記了育人。如何用正確的歷史教育策略，培養統觀古今歷史，又擁有獨特歷史思辨力的人才是繼續得到功課的一個教學難題。

參考文獻：

[1] 蘇益賢.高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養[J].科教導刊（上旬刊），2014，（01）：140-141.

[2] 徐太陽.高中歷史課堂創新教學研究[D].福建師范大學，2003.