小學數學“問題解決”教學的實施方略

梁艷

摘 要：問題解決是一種具有創新性的教學方法，它符合素質教育理念，在提升學生思維能力與實踐能力方面發揮著較為重要的作用。小學是學生成長的關鍵性階段，利用問題解決展開數學教育具有極大的現實意義，能夠為學生在未來的發展中奠定良好的基礎。本文將對這一教學方法展開探討，分析如何有效提出問題、如何引導學生理解問題以及如何讓學生自主解決問題。

關鍵詞：小學數學 問題解決 實施方略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0211-02

學生通過自主分析與實踐獲得的知識將更具有價值，教師應當深刻認識到這一點，并創新教學模式，綜合運用多種方法開展教學活動。問題教學就是一種具有創新性與實踐意義的教學方法，將其應用到數學教學中是有著極大的重要性與必要性的，教師應當對這一教學方法進行探究，并將其有效應用到實踐中。

1 問題的提出應當具有合理性

1.1 符合學生的認知水平

如何有效提出問題，是問題解決的重要前提，在提問時，教師應當首先分析問題是否與學生的認知水平相符合。小學階段，學生的認知與理解能力相對較差，在思考問題時多以具象思維為主，但是數學是一門具有較強抽象性的知識，學生難以理解難點知識，因此在設置問題時，教師應當考慮學生是否可以接受，不能提出過于困難的問題，以免對學生的理解與學習造成阻礙。

1.2 問題具有探究價值

設置的問題應當具有較強的探究價值，新課標提出數學課堂內容的設置應當具有挑戰性與實際意義，這樣才能夠為學生提供學習的動力，使學生能夠逐步對問題進行觀察、猜想以及實驗。在提出問題時，教師可以創設具有生活性特征的情境，讓學生能夠在生活化的環境中展開對問題的探究。例如在學習分數大小比較的知識時，教師可以將兩個蛋糕分成若干份，然后各拿走三份與五份，讓學生對比哪一個蛋糕剩余的更多。在這個過程中，學生將對問題有更為直觀的理解與體會。

1.3 問題要能夠激發學生的課堂興趣

設置問題的目的之一就是要提高學生在課堂上的積極性與參與度，因此問題是否具備這樣的功能是教師應當關注的問題。在實際教學中教師應當注意兩點：第一，問題應當具有開放性，這樣的問題能夠激發學生的思維，使其通過不斷思考得出解決問題的不同方案，當學生能夠得出多個答案時，他們會產生成就感，并在課堂上投入更多的精力。第二，問題的提出形式應當具有多樣性，只有具有靈活性與多樣性的課堂才能夠吸引學生的注意力，因此在提問時，教師可以利用文字、圖片、視頻、動畫等多種形式提出，通過對學生視覺、聽覺等多種感官的刺激展開教學活動，使學生能夠對問題產生深刻的印象，并積極對其展開思考與探索。

1.4 引導學生自主提問

在教學中教師應當維護學生的主體地位，使其在自主學習中提高自身的能力與素質，在提問方面也是如此，教師應當對學生進行引導，然后讓學生主動提出問題，并展開探索。例如在教學中，教師可以故意說錯答案，或給出一半答案，然后引導學生自主設計問題，提高學生的實際能力。例如，在學習平行四邊形的面積計算時，教師可以引導學生提出問題——“平行四邊形與長方形之間有怎樣的關系？”然后再展開相關教學。

2 問題的理解應當以學生為主體

2.1 為學生提供自主思考的機會

為了提高學生的數學素養與實際能力，教師應當為學生提供自主思考的機會，當問題提出時，教師不要直接給出答案，而是應當給學生留有足夠的時間進行深入思考，讓學生以自己的方式理解問題。在學生思考的過程中，教師可以適當予以引導，使其能夠按照正確的思路思考問題。

2.2 營造良好的課堂氛圍

為了保證問題引導與思考的有效性，為問題解決奠定良好的基礎，教師應當注重對課堂氛圍的營造，傳統枯燥、壓抑的課堂極有可能對學生造成心理壓力，使其無法有效展開思考。因此，教師應當轉變態度，以溫和的態度展開教學工作，與學生建立平等、和諧的互動關系，使學生能夠放松情緒，自然而然地融入課堂氛圍，積極主動地進行思考與學習。

2.3 讓學生在思考中提出疑問

教師應當鼓勵學生在思考的過程中提出疑問，實踐證明猜想是開展數學探究的重要方法之一，這對于開拓學生的思維，提高學生的創造力來說有著極大的意義與作用，因此教師應當為學生提供質疑的機會。例如，在探究圓柱體與圓錐體體積的關系時，教師可以先讓學生提出自己的觀點，并說出思維過程以及驗證的方法，然后教師鼓勵學生自主進行實驗，看結論是否符合自己的猜想。如果學生的猜想得到了證實，那么他們的成就感與自信心將極大的增強。

3 問題的解決應當具有實踐性

3.1 關注學生能力與個性的差異

教師應當認識到學生在能力與個性方面是存在差異的，因此他們在問題解決過程中展現出來的實力是不同的，針對這一情況，教師可以讓學生展開分組探究，根據學生實際能力的差異情況進行分組，保證各學生都能夠發揮所長參與到探究中，最終有效解決問題。

3.2 鼓勵學生親自動手實踐

教師應當鼓勵學生親自動手實踐，在實踐中找到解決問題的有效方法，例如在學習比例尺這一知識時，教師可以讓學生用卷尺、繩子等工具測量操場大小或測量教室的大小，并按照比例尺畫出縮略圖，由于卷尺的長度是有限的，此時在測量操場長度時，學生就會思考如何利用替代的方法展開測量，有的學生可能會通過步長與步數進行估算，有的學生則選擇利用繩子替代尺子進行測算……因此，實踐的過程也是發散學生思維能力的過程，有助于學生解決問題能力的提升。

3.3 鼓勵學生用多種方法解決問題

教師還應當鼓勵學生用多種方法進行解題，這樣能夠極大地拓展學生的思維，激發學生的想象力與創造力，使其能力得到全面的發展。例如，計算梯形面積時，教師可以讓學生討論有多少種計算的方法，此時有同學可能會提出將圖形進行分割，然后求面積和；也有同學可能會提出將梯形補充為長方形，然后求面積差……當學生提出多種多樣的方法后，教師可以引導學生對梯形的面積計算公式進行分析與總結。

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4 結語

問題解決教學能夠促進學生思維能力以及解決問題能力的全面發展，對學生來說有著重要的意義，在利用這一方法展開教學時，教師應當注意問題設置的合理性，并在思考與理解問題的過程中給予學生獨立思考的機會，在解決問題的過程中對學生予以必要的引導，使其實際能力得到培養。

參考文獻：

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