提高小組合作和探究式學(xué)習(xí)有效性的策略

蔡永洧

【摘 要】小組合作和探究式學(xué)習(xí)是新課改的焦點。同時也是以學(xué)為本，從接受式向主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。本文擬從創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生參與、分層指導(dǎo)等角度論述提高小組互動學(xué)習(xí)和探究的有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小組；互動；探究式；策略

當(dāng)前，小組互動學(xué)習(xí)和探究和探究式學(xué)習(xí)是課改的焦點，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一的接受學(xué)習(xí)向小組互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。小組互動學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體觀念。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)和探究的有效性問題來作一些探討。

一、精心備課、創(chuàng)設(shè)問題情景

教師希望在授課中讓學(xué)生有更大的得益，就需在課前有充分的準(zhǔn)備，將探究目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)中去，備課時要考慮三方面的目標(biāo)，即探究知識，探究精神與探究能力，備課時的課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)問“引起活動”，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的自信，科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)性精神，此單獨擁有知識更有價值，讓學(xué)生在情景中探究、思考、理解、把課堂中的探究性學(xué)生轉(zhuǎn)向為自己的學(xué)習(xí)方式。幫助學(xué)生學(xué)會互動探究，這是老師必須具備的課堂教學(xué)理念，挖掘與組合問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮難易度，適宜性與趣味性，這樣易喚起學(xué)生的探索欲望與探究興趣。

二、協(xié)調(diào)好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師在布置學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動之后，自己無事可做，任由學(xué)生學(xué)或說，教師或轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看或準(zhǔn)備下一步的教學(xué)程序，做自己的事，教師完全游離于學(xué)生的學(xué)生過程之解，的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體，但這并不意味著“放任自流”，教師在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，在互動學(xué)習(xí)中，教師要親自參與學(xué)生討論，與學(xué)生平等相處，彼此信任，共同合作，形成良好氛圍，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，在引導(dǎo)過程中注意要善于讓每一個學(xué)生都有表達意見的機會，而不局限于幾個學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案，表達不同見解，尋求不同的答案，避免循環(huán)重復(fù)或雷同，發(fā)揮一個真正引導(dǎo)者的作用。

小組互動探究學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生以類似科研模式來主動進行探索活動，主體參與可以增強探究性學(xué)習(xí)的活躍性，強化每個參與者的智慧奉獻，能動協(xié)作，沒有主動參與就沒有探究性學(xué)習(xí)，通過調(diào)動學(xué)生自身的積極性，促進他們的主動的態(tài)度接受各種刺激，自主參與到課堂教學(xué)中去，成為課堂的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與性，以達到提高互動探究學(xué)習(xí)效率的作用。

三、分層指導(dǎo)，按需分配任務(wù)

學(xué)生之間是存在個體差異的，個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在小組學(xué)習(xí)和探究教學(xué)中，內(nèi)容選擇要注意提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次，在探究過程中，教師要有不同的要求和指導(dǎo)，具體操作可以把問題的難易分為A、B、C檔，讓不同層次的學(xué)生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功，開展知識分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

四、精心講解，適時點撥

新課改強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不意味著用一種方式代替另一種方式，我們要改變死記硬背，機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，并不意味著放棄接受學(xué)習(xí)，其實接受學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師富有啟發(fā)式的講解照樣有啟發(fā)作用，對于一些關(guān)鍵性的問題、概念不僅要講，還要講深、講透，絕不能“金口不開”，內(nèi)容少而精，點拔適時有分寸，講授情趣得體的講授法是探究教學(xué)的一個重要補充，是理論的歸納和說法。

五、小組互動，提高解決策略

1.注意組員各自為政，怯于分享

有個別組別，組員間不愿開口傾淡，害怕自己說錯，或遇到疑問，不敢向其它組員提出，這便失去分組討論之效，教師需要提醒、促進。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)自己心中的疑問與其它人大同小異時，便多了份自信，不認(rèn)為會被看不起，交流也增多。

2.注意學(xué)生過份投入，忽略傾聽

當(dāng)教師要求學(xué)生停止討論，由教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，或由個別組別匯報時，部分學(xué)生仍埋首他們的討論，或不留意他人的發(fā)音，而是在心中繼續(xù)思考自己的問題。這科情況空顯了個別同學(xué)，對解決問題的鍥而不舍的精神，但過分投入導(dǎo)致學(xué)生未能聽到教師的指引或同學(xué)的見解，亦有礙學(xué)習(xí)，教師要特別強調(diào)此點，解釋傾聽他人意見的重要性，情況會有所改善。

3.分組的原則影響討論質(zhì)量

教師宜根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行分組。每組都應(yīng)有數(shù)學(xué)能力較強及較弱的學(xué)生，較強的學(xué)生可以做小組長，帶領(lǐng)、幫助較弱的學(xué)生。避免強強聯(lián)手，強弱不均，影響探究學(xué)習(xí)的順利開展，教師應(yīng)多加注意。

總之，數(shù)學(xué)課堂小組合作探究學(xué)習(xí)，蘊涵著現(xiàn)代課課堂教學(xué)的基本特征，認(rèn)真研究它的有效性，研究提高其有效性的策略，走出形式化的誤會，才能使互動探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮有效作用。