淺議小學語文閱讀教學探究式學習三步曲

張雖科

【摘 要】學生是教學活動的主體，必須充分發揮學生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘學生的自學潛能。基于以上認識，根據學生獨立學習獲取知識的一般規律，我們把一個相對完整的閱讀教學過程（一般指一篇課文的教學，也可以是一個單元的教學）分成設疑、解答、測試三個基本步驟，為閱讀教學設計了“自我質疑──自我解答──自我測試”的“三自”教學法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；方法指導

在教學中我緊緊圍繞閱讀教學三步走的方式進行，它們分別是：

一、自我質疑

自我質疑的基礎是發現問題。要質疑，首先必須發現問題，如果發現不了問題，質疑又從何談起？發現問題，表明學生的思維已進入了課文內容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題（特別是重點討論的問題）的提出大多不是由學生完成，而是為教師所包辦。在自我質疑這一步驟，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環節：

1.閱讀課文

要發現問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向學生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.發現問題

在發現問題的過程中，可能會出現這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發現一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3.表述問題

為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規范。

對自我質疑中的“疑”須作三點補充說明：

（1）這里的“疑”大多是課文的閃光點，討論明確之，學生自當受益不淺。

（2）偶然某文章會有“微瑕”之筆，對此一議，辨明是非，亦不無裨益。

（3）這里的“疑”未必是所有學生真有，課文中有些地方特別重要或特別精彩而可能為某些學生所覺察，大部分學生卻未發現，先覺者把自己首先領悟的東西，作為自己的獨到發現，就可以用“設疑”的方式“發表”出來，與大家共受裨益。

這三種“疑”的解決既可擴大全體學生知識面，又可使語文學習生動活潑。

二、自我解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發揮其集體優勢。在這一點上，自我解答還有助于培養學生集體研討觀念、團結協作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質疑時就開始了，質疑人在發現問題的同時，實際對解決問題已經做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

三、自我測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調整今后的學習。自我測試就是在這時進行的，這實際上是對前面“自我質疑、自我解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：

首先，直接培養學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。

其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。

第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

總之，小學語文閱讀教學要在教學實踐中總結，在總結中進一步的提高小學語文教學質量，為實現語文素養打下堅實的基礎。