淺議中學語文教學與社會生活的鏈接

李軍

【摘 要】本文針對中學語文教育教學中脫離學生實際，脫離社會生活，忽視學生個性需求和發展的錯誤做法提出了批判，并結合教育教學實踐從閱讀教學、寫作教學兩個方面提出和論述了削減教材的封閉設計，尊重學生個性化理解，開放寫作時空等做法。

【關鍵詞】語文教學；社會生活；鏈接

母語習得是一個緩慢的、經驗積累的過程，語言教育應當利用學生智力發展、語言能力的形成的最佳時機，但是現在的語文教育忽視了這一點，不考慮學生的實際情況，脫離生活，教師要求學生反復操練，學生毫無樂趣地做著習題，這是不考慮學生母語習得規律的教法，是語文教育勞而寡效的主要原因之一。所以語文教學應該充分重視學生學習中的生活因素，方能切實提高學生的語文素養。下面就閱讀教學、寫作教學談談我的看法。

一、確立學生自主閱讀的價值

新教材選編的課文大多是生活的反映，中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。閱讀教學應該以教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生閱讀的興趣，又培養學生自主閱讀的能力。

1.削減對教材的封閉設計

受應試教育指揮棒的影響，語文閱讀教學忽略了語文賴以生存的社會基礎，背棄了人文精神的準線，教師一味以考試為指南，對教材中的基本篇目進行了封閉設計，把學生一步步引入自已預先設置好的套子，塞給學生支離破碎的語文知識，結果換來學生的惰性、厭倦。為杜絕這種弊端，為了讓禁錮的靈性得到解放，閱讀教學應該削減對教材的封閉設計，關注學生的生活體驗、知識儲備，盡量以學生所熟知的現實生活中的情景貫穿于文本閱讀的始終，讓學生感覺到語文閱讀的親切感，從而培養學生濃厚的閱讀興趣。

2.尊重學生個性化的理解

建構主義的學習理論和教學實踐都說明，閱讀是一種個性化的對話活動，是讀者和作者交流的過程，也是一種相對獨立的認知行為。所以，在閱讀教學中，教師應深刻地明白師生在生活閱歷、經驗積累、知識儲備等方面存在著代溝，不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生與文本直接對話，鼓勵學生根據自己的生活體驗、知識儲備對課文進行細致地閱讀，并通過自己的思考、分析，得出自己的結論，發現自以為是值得探究的問題，大膽地提出來。而對于學生陳述的觀點和提出的問題，教師應該有針對性地采用妥善的方法給予處理。如對于學生提出合理問題、陳述的有見地的觀點，應把它吸收過來，作為教學內容的補充；對于學生提出韻膚淺的、片面的、偏激的問題，應該結合生活實際，深入淺出地幫助學生排除思想障礙，把學生的思路往正確的軌道上引導。

總之，在閱讀教學中，教師應該充分讓學生把自己所具備的生活體驗融入到閱讀中，并與學生共同學習，共同探究，共同完成知識的攫取與能力的訓練，最后將學生在文本中所學到的知識，所收獲的體驗，重新回到生活中冶煉，從而縮短課本知識與實際生活的距離。

二、關注生活，開發寫作時空

《中學語文教學大綱》要求學生“力求有個性，有創意地表達根據個人特長和興趣自主寫作。”然而很多學生寫作文仍感到沒東西可寫，或者是空洞無物，那么如何改變這種艱難的處境？

首先，應讓學生明確作文貴在真實，而真實源于對生活的感受。教師可通過平常的閱讀教學，以作家和文本為例，不斷地證實這一點。

其次，即鼓勵學生體驗生活。語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文”。平常的教學應指導學生關注校園、關注家庭、關注社會，認真收集材料，積累材料，選取材料，結合自己所學知識或及時請教他人、查閱資料解決疑問，并記下真實感受。這樣，既解決了素材問題，又杜絕了習作中的假話、空話，為習作的思想深度提供一份保證。

最后，可讓學生交流所積累的材料。學生積累材料的途徑有多有少，我們可以通過交流來豐富資源。學生對生活的感受會有差異，我們可以通過交流來碰撞思維的火花，提升對生活的認識與理解。

我們的作文教學應該鼓勵學生從心靈體驗出發，發現生活中的美好瞬間，美好人物與事物，發現嚴峻現實中尷尬、丑惡、陰暗的現象，進而深入地思考，最后在習作中真實地再現生活的底蘊，讓作文煥發出生命的光輝。

總之，我們應改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學校與社會生活脫節的傳統教育。語文教學應當密切與社會生活相聯系，建立課堂教學系統到社會生活系統兩者之間的“超級鏈接”。