小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

李志偉

【摘 要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育院校對(duì)于舉辦教學(xué)方式創(chuàng)新活動(dòng)現(xiàn)象的愈演愈烈，我國(guó)小學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的新概念教學(xué)方式也呈現(xiàn)著多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，其中小學(xué)語(yǔ)文情景化的課堂識(shí)字教學(xué)方法既可以讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到教育機(jī)構(gòu)對(duì)其的改革要求，同時(shí)還能通過(guò)信息化的手段完善我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系，使適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方式得以有效的推廣和落實(shí)。文章將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境畫(huà)課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)概念的闡述，再通過(guò)實(shí)際的案例為加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方式的有效性做出更加深入的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境化；課堂識(shí)字；教學(xué)方法研究

自古以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的方式都非常重視，特別是在建國(guó)之后，教育改革的進(jìn)程從未停止，截止至2001年為止，我國(guó)已經(jīng)完成了七次的基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)，并且于同年中旬拉開(kāi)了新時(shí)期對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的帷幕，也是在這個(gè)階段，我國(guó)的義務(wù)教育開(kāi)始有了全新的綱領(lǐng)性文件，讓基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的改革成為教育改革中比較重點(diǎn)的部分。但是就目前基礎(chǔ)教育的實(shí)踐情況來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量關(guān)于基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，但還是沒(méi)有完全達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的行為準(zhǔn)則，其中比較欠缺的一點(diǎn)就是語(yǔ)文教學(xué)情景化的轉(zhuǎn)變。我國(guó)在2010年通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中有著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出的思路和要求，為了讓基礎(chǔ)教育的活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理和生理，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教育機(jī)構(gòu)提出了一種與應(yīng)試教育截然不同的教學(xué)方法——情景化教學(xué)。一般情況下情景化教學(xué)方式會(huì)被分為呈現(xiàn)情境、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、思維鍛煉、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等幾個(gè)流程，可以說(shuō)情景化的教學(xué)方式并非僅僅參與學(xué)習(xí)一個(gè)過(guò)程，而是參與了學(xué)生在基礎(chǔ)語(yǔ)文課程開(kāi)展的所有階段，理論上，只要是有學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的情況教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣和主觀能動(dòng)性。文章將會(huì)從識(shí)字教學(xué)的角度開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的論述，為我國(guó)基礎(chǔ)教育成果的加強(qiáng)創(chuàng)造便利條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究設(shè)計(jì)

對(duì)于開(kāi)展關(guān)于教學(xué)方式的研究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也有其存在的價(jià)值和意義，筆者對(duì)某小學(xué)的語(yǔ)文教師和對(duì)應(yīng)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)計(jì)出了研究小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究過(guò)程，為加強(qiáng)語(yǔ)文教師的素質(zhì)以及師生和生生之間的互動(dòng)做出有效的保障，并且針對(duì)目前基礎(chǔ)語(yǔ)文教育環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，為提升小學(xué)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)的興趣和水平奠定良好的基礎(chǔ)。在對(duì)研究方法的選取上，筆者對(duì)可適用于該教學(xué)方式研究的文獻(xiàn)法和對(duì)比法都進(jìn)行了分析，文獻(xiàn)法有利于教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中連貫思路，而對(duì)比法可以讓教師對(duì)應(yīng)試教學(xué)、情景化教學(xué)以及其他的教學(xué)方式的優(yōu)越性做出對(duì)比，選出更加適應(yīng)該區(qū)域?qū)W生特點(diǎn)的教學(xué)方案。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究?jī)?nèi)容

在對(duì)某小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)定了關(guān)于對(duì)“語(yǔ)文改革以及情景化教學(xué)理解程度”的問(wèn)題，但是得出的結(jié)論卻差強(qiáng)人意，百分之四十五的教師表示自己對(duì)于該教學(xué)方式并未完全理解，不能在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，只有百分之十的教師表示自己理解情景化教學(xué)的概念，并已經(jīng)將其應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，而剩下的教師則表示對(duì)該教學(xué)方式初步認(rèn)知，正嘗試將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

在對(duì)“課堂識(shí)字教學(xué)方式”問(wèn)題的調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了兒歌、游戲、順口溜以及謎語(yǔ)等多種識(shí)字方式的選項(xiàng)，有百分之十的教師選擇了游戲的方式，但是更多的教師選擇了其他，并且在補(bǔ)充選項(xiàng)欄中填寫(xiě)了“字族識(shí)字”的字樣。也就是說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)并不常見(jiàn)，也沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。

最后筆者就“小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)際效果”進(jìn)行了問(wèn)卷形式的調(diào)查，在受訪教師中有百分之五的教師填寫(xiě)了效果顯著，但是將近百分之五十的教師填寫(xiě)的答案則是沒(méi)有實(shí)踐過(guò)或者是沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，全面提升教師在語(yǔ)文識(shí)字課堂上的教學(xué)能力是教育改革過(guò)程中的必然趨勢(shì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究案例

筆者在某市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂競(jìng)賽中，聽(tīng)了一堂故事識(shí)字教學(xué)案例課。教學(xué)對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的小學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文《識(shí)字八》，本課包含“請(qǐng)、情、清、蜻、晴、睛、潔、坐、捉”九個(gè)生字，以及一首簡(jiǎn)短的兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)。”由于該課的生字是有著相同組成部分的形聲字，所以教師運(yùn)用故事識(shí)字教學(xué)的方法，用提前做好的識(shí)字演示轉(zhuǎn)盤，向?qū)W生講解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，破解形聲字容易混淆的難點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于情景化教學(xué)方式的研究筆者重點(diǎn)分為三個(gè)大塊，分別是研究準(zhǔn)備、研究實(shí)施和研究總結(jié)，并且將調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果作為了搜集資料和編排研究?jī)?nèi)容的第一手材料，為研究結(jié)果的科學(xué)性和有效性提供完善的支撐材料。語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生識(shí)字概念的同時(shí)應(yīng)當(dāng)為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣而努力，在實(shí)施情境化的教學(xué)中加入情感的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，通過(guò)參與設(shè)置的情境任務(wù)，在實(shí)踐互動(dòng)中識(shí)字。