協作學習在大學生職業生涯規劃教學中的實踐應用

賈湘琳

摘要：協作學習是以學生為中心的小組學習模式，使學生在更加廣闊的學習空間感受到學習的娛樂性、實用性、知識性。通過創設合理的協作學習環境、設計生動的協作學習事件、進行科學的協作學習分組和進行科學的協作學習評價，大學生對于職業生涯規劃的學習能達到良好的學習效果。

關鍵詞：協作學習；職業規劃；學習環境；學習事件；學習分組

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0157-02

協作學習是建立在小組成員的基礎之上，以共贏為目標的一種學習活動形式。[1]隨著互聯網的發展，信息技術手段的日益發達，協作學習不僅是必要的，而且也更將是一種發展趨勢。大學生職業生涯規劃課是一門看上去偏重理論、實則重實踐的課程，常規課堂教學難以達到令人滿意的學習效果，而協作學習策略可大大改善這一情況，增加教學的趣味性和靈活性，提高學生的學習效果。

一、協作學習的支持理論

班杜拉認為學習有三個要素，即環境、學習者和認知行為。協作學習為學習者提供了互動環境，使學習者能夠在交際中發展認知行為。皮亞杰的認知理論認為：學習應該在主體和客體之間進行，主體和客體之間相互聯系、相互制約，缺一不可。他強調學習過程是基于不斷適應的智力構建。協作學習使學習者能夠了解同伴的想法，形成對自我認知的比較、權衡等反思活動，達到學習效果。基于互聯網技術的協作學習為學習者提供了更優化的學習環境，學習者可以通過遠程學習等方式，創建自己的協作學習環境，開闊認知視野，提高認知水平。

二、協作學習的環境創建

在移動互聯網、云計算、物聯網、大數據的信息環境中，協作學習已經不受時間和空間的局限了。傳統的線下協作與現代的線上協作應該形成深度融合，形成優勢互補、創新協作的學習模式。然而在互聯網為學習者提供了更豐富的學習內容、更便捷的學習方式和更靈活的學習時間的同時，由于高職院校的大學生普遍缺乏系統的學習方法和認知策略，在互聯網平臺上容易迷失學習目標，因此，教師要在學生的互聯網協作學習環境中加強引導和監控，盡量為學生的協作學習創造一個良好的環境。[2]

1.以任務為導向，達到學以致用的目的。大學生職業生涯規劃課程具有極強的實踐性，就是要通過讓大學生掌握生涯規劃的內容和方法來管理自己的學習、生活，做到“知行合一”。互聯網學習平臺的建設既要保證學生獲取教師精心準備的學習資源，又要能使學生將知識運用的成果上傳、存儲和展示，讓學習者共同分享作品，點評作品，加強反思，激發學習的動力和潛力。就整個學習過程而言，為了避免學生陷入職業規劃制定的無序狀態，教師可以將職業生涯規劃分成自我認知、環境分析、職業定位和行動路線4個小任務，每個階段都應該有明確的學習目標，引導學生有序完成職業生涯規劃的制定。任務的指向性明確、提供的資源豐富，學生按照提示，就可以通過協作學習的方式，有效完成自我認知的學習。

2.以交流為策略，達到學習過程的監控。學生在學習的過程中會遇到困惑，導致學習積極性降低，甚至放棄學習。教師需要利用QQ、微信、專門的學習空間等互聯網手段，對學習中遇到困難的學生進行答疑、引導、監督、鼓勵，帶領學生走出困惑，幫助學生獲得學習成就感。如學生面對復雜的任務，需要教師參與協作學習，對學生中產生的這些情況進行疏導、疏通，確保學習過程每個節點的運行效果。

三、協作學習的事件設計

1.學習事件的本質與形式。學習事件即學習活動，具有雙重目標，即知識建構目標和合作技能習得目標。從知識習得來看，要通過培養學生的元認知思維、發散思維和批判性思維，促進學生知識體系的重構；從技能獲得來看，通過有效訓練，鍛煉學生的合作技能、參與意識、合作意識和合作技巧。學習活動的呈現形式可以是圍繞某個問題、某個案例、某類現象進行思考討論，也可以圍繞某項具體的練習完成操作，或者是演講、表演等多種形式。

2.學習事件的創建原則。學習事件的創設要以協作學習小組為背景，能使每位成員都有能力參與到小組活動中，以“最近發展區”理論為指導，合理設“疑”，盡可能將活動簡略化，合理提供資源，減少學習者的認知負擔，能盡快進入事件主題。如在生涯決策的職業目標設定學習中，可以創建“大家來支招”活動，讓大家都為小組伙伴找工作，提出職業建議。教師需要提供職業生涯的相關理論知識，包括職業興趣論、職業錨理論、職業生涯階段論、內生涯與外生涯理論。學生可以根據這些理論和小組成員的自我認知結果提出自己的建議，并通過討論、反思，既實現了對他人的幫助，也有助于打開自己職業選擇的思路。

3.學習事件的典型分類。（1）討論匯事件。一般是由某位學生做主題發言，其他成員補充，或者小組成員各抒己見，組長歸納，并向全體學生交流。如：在生涯決策的環境分析中，通過播放視頻讓學生自己歸納職業環境分析應包含的主要內容。每個小組通過小組成員的觀點分享，形成組內意見，每個組的意見再分享到全班進行評比、交流和討論。學生通過愉快的協作、積極的探索和認真的反思，達到對知識較為全面的理解。（2）游戲活動事件。如在學生的自我認知分析中，通過“六島游戲”、“財富拍賣”游戲，使學生了解自己的價值觀、人生觀、職業觀。（3）模擬表演事件，是增強學生之間感情、加強合作的最好方式。如模擬面試活動，通過小組成員的角色體驗、角色互換，使大家感受職場，從而了解自己要從哪些方面進行改進與提升，激發學生的行動意識，實現課程的預期效果。

四、協作學習的分組

協作學習分組采用“自愿組合”與“異質干預”[3]相結合的原則，使成員之間既有良好的合作，也有同等條件下的公平競爭，最大化地形成一定的協作優勢。確立團隊成員角色的時候，教師應根據平時觀察、學生課堂表現、與學生交流，了解學生情況，結合每項具體的學習任務，對學生分組的異質性進行一定的人為干預，確保小組的合理性。

1.學習風格的異質干預。有的學生善于從書本獲得知識，有的學生善于向他人學習，有的學生善于自己體驗，還有的學生善于借助互聯網獲得知識。如以職業環境的探知學習為例，做好職業環境的探知要充分了解職業市場，需要進行全方位的調研，包括采用政策調研、市場調研、文獻調研、訪談調研、問卷調研等多種方式。這就需要發揮學習者的學習風格優勢，使每個人都能為協作學習盡到自己最大的努力，也能通過其他的學習者提供的學習信息，重構自己對于職業環境的認知。

2.性格特征的異質干預。性格特征無所謂好與壞。但有些性格偏內向的學生總認為自己能力比不上別人而產生自卑心理，不利于學習的提高。在活動分組時，教師有必要根據學生的性格特征，對不合適分組進行適當的人為干預，讓每個學生體通過團隊的協作學習活動理解“天生我才必有用”。這既是課堂組織提高教學效率的要求，也是本課程的目的之一，幫助學生清晰地認識自己、接受自己。

五、協作學習的考核評價

協作學習是一種共贏的學習。以小組為單位、布置一定的學習任務不等同于協作學習。如果學習者不關注小組其他成員的貢獻，得不出有效而充分的論證，沒有形成相互關聯的討論、交流，只產生了初淺的、表面的結論，算不上真正意義上的協作學習。所以評價應該注重學習者個體的知識增長和能力提升效果，還應注重小組合作完成學習任務的效果，確保個體和團體是共同進步與提高的。就學習者的個體評價而言，應考核學習者關于學習內容的認知、理解，學習任務的方法、能力的掌握與運用。大學生職業生涯規劃學習的個體考核評價包含學生對職業生涯規劃的概念和意義的理解，職業生涯規劃書的寫作技巧，職業生涯規劃的主要內容的認知、調研方法、信息處理能力等。就學習小組的考核評價而言，應考核小組的任務完成情況和小組任務過程中的成員協作情況。對小組與小組之間的考核進行評比，形成學習競爭的氛圍，激發小組成員的活動參與積極性。

六、協作學習中存在的問題分析

基于協作學習的大學生職業生涯規劃課程教學雖然創造了良好的學習氛圍，從某種程度上達到了寓教于樂的效果，但還是有不少學生存在“坐”、“等”、“看”的現象，沒有積極參與到活動中。究其原因，一方面是學習事件的設計在難易程度方面把握不準，不能較好地適應每個學生的情況；另一方面是在學習事件的組織上，節奏松散或緊密把握不當，未能充分調動并保持學生的探索積極性。因此，有必要在學習事件的設計上分層次、分模塊，從而讓學生可以根據自己的需求進行選擇，以便達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊舟.協作學習策略在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2012，2（2）：78-79.

[2]張琦，許曉莉.大學生職業生涯規劃課程教學效果研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2013，32（3）：142-144.

[3]衷克定，鄭彬彬.基于WIKI的協作學習活動設計與實踐研究[J].開放教育研究，2011，（2）：73-79.