淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍

鄒文姣

【摘 要】如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效力。

【關鍵詞】語文課堂；氛圍；激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效，我在多年的課改實踐中作了以下四方面的探究：

1寬松和諧激趣法

語文課堂要體現人文性，營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。

在講授《夢圓飛天》一文時，學生對文中寫火箭升空激動緊張場面難以體會，我通過課件、視頻的演示，再和學生一起倒計時，問：“此時此刻你們心情怎樣啊”學生答：“激動、緊張”我說：“能讀出來嗎？”同學們高聲答“能！”于是激動地讀著：“十、九、八……”我興奮地說：“老師也很激動，我們一起倒計時好不好！”“好！”接著師生們“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中學生激動、緊張，高昂的情感也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。

2贊揚欣賞激趣法

人類本質的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：或用贊許的口吻，“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作，拍拍肩膀，點點頭，微微一笑……每節課我盡量多贊賞學生，不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，往往扼殺了學生的天性，培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多聽學生的發言。我認為，學生“講”教師“聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以更好地了解學生，二是通過“聽”可以真正領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅的《早》時，我讓學生找出喜歡的句子，先小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘在自己的書桌上刻了一個小小的早字，這寫出了魯迅以后不再遲到的決心，尤其是‘刻字準確地表達他的決心。大家七嘴八舌地說開了，最后，大多數同學都舉手贊同。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

4平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性，尤其漠視了語文課堂教學氛圍營造。

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在平時教學中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文，師生一起復評。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩時，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動，學生才能喜歡語文，學好語文。

參考文獻：

[1]顏移秧 職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術），2011（06）

[2]韓榮 淺談英語教學中學生學習興趣的培養[J].教育革新，2010（01）