對小學數學小班化教學中的互動學習分析

李丹

【摘 要】現代社會是知識社會和信息化社會，隨著時代的進步和發展，要求人們不僅要掌握一定的知識和技能，同時也要有良好的素質和創新能力，能更好的與他人進行交流，從而促使社會和諧發展。小學數學教學當中的小班化模式已經實施，是現代教育當中的重要改革舉措，也是素質教育的重要發展趨勢。小班教學當中的互動學習方法則是通過學生之間的有效互動來達到強化教學效果的目的。本文主要對小學數學小班化教學當中的互動學習進行了分析，希望為小學數學教學開展提供有益參考。

【關鍵詞】小學數學；小班化；互動學習

小班化教學模式近年來已經在教育領域當中得到了一定的認可和推行，在小班化的教學當中學生能更好的進行互動與溝通，這對于學生的未來發展和與他人之間的充分交流能力提升都具有重要的意義，同時也能讓學生在互動學習當中更好的掌握知識，提升知識應用能力。下面將對小學數學小班化教學中的互動學習進行詳細的討論和分析。

一、小學數學小班化教學中的互動學習概述

小班化是當前一種較為新穎的教學組織形式，也就是在學生較少的情況下開展的各種教育活動，是在小班的教學基礎上所進行的教學，當中小班化是核心所在。當前階段來說我的教育當中對于小班化仍然有著一定的不清晰界限，尤其是關于小班應該縮小到多大幅度等問題，到底多大的班才算小班。一般來說小班是一個相對性的概念，也就是相比較于傳統的大班教學而言的一種班級規模上的整體縮小。同時小班也是一個動態化的概念，其本身可能會隨著時代的變化和社會的實際需求等來產生變化[1]。例如城市人口數量的下降和上升都會引起班級人數的變化。小班化教育模式當中以現代化的教育理念為基礎，能充分的發揮出小班的優勢，促使學生能更多的參與到實踐鍛煉當中去，加強學生以及師生之間的互動性，從而形成一種全新的教學模式。

小班教學當中的人際互動主要是學生之間的互動和師生之間的互動兩種。教師與學生之間的互動是一種相互作用和影響的關系，這種關系將能促進學生的能力提升和師生關系良好建立，也能引起雙方之間的心理和行為上的變化。師生互動在班級教育當中主要是在教學情境當中教師與學生群體之間的活動相互影響和作用。為了能更好的促進師生互動發展，需要注意，首先互動當中學生與教師都是主體，雙方是平等的。其次，師生互動當中是一個循環的連續過程，可以在組織形式上形成學生個體和學生小組等不同的形式，在互動的內容上也可以更加的豐富化，可以是知識教學，可以是情感交流也可以是社會交往能力的培養等等。

二、小學數學小班化教學當中的互動教學實施中存在的問題

1.教學思想落后

小班化數學教學當中互動的主要目的是通過師生之間的相互溝通來進行平等的教育，促進教育效果能得到提升，學生也能更好的發展。但在實際的教育開展當中很多的教師對于互動教學理解有著一定的問題，不能良好的應用理論來指導實踐，在教學當中也無法真正有效的實施互動教學[2]。同時小班化的教學模式是現代教育理論當中所形成的重要教育形式，當中需要融合先進的教育思想，但很多教師在教育思想和互動理論等方面認識不夠全面，還需要進一步的實施改革。

2.教師隊伍適應能力問題

小班化的數學教學模式當中涉及到的教育改革內容是十分廣泛的，對于教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有良好的教學能力，同時也要有創新能力、教學組織能力、管理能力和教改精神等。但現階段在實施小班化的互動教學當中，很多教師在教學改革上無法完全適應，一些教師缺少教學理論的學習和研究，在實踐基礎上也難以進行更好的總結歸納，因此在教學當中教師還需要進一步的進行改進。

3.教學互動效果不佳

小班制數學教學當中，很多的知識都是通過小組合作模式來進行的。當前階段的小學數學教學當中一些教師雖然也實施了合作教學，但效果仍然不理想，形式感比較強，但在實質上沒有取得好的效果[3]。主要是表現在學生學習的參與度不高，教學當中缺少合作的主動性和參與意識。一些學生在合作和互動的過程中不夠專心，精力不集中，這些問題都將嚴重的影響到教學的效果。

4.問題探究性差

現代教育當中培養學生的探究意識和能力是十分重要的。課堂當中的提問環節是促進學生解決實際問題能力培養的關鍵所在，也是學生合作交流的重要形式。但一些教師在提問的環節當中所提出的問題經常會缺少探究性和研究價值。在學生討論環節當中也很難激發學生的興趣和探究欲望，長時間以來會導致學生的思維鍛煉難以產生效果，并且也將導致互動教學效果難以提升[4]。

三、小學數學小班化教學當中的互動教學實施的策略

1.更新教育觀念

思想是引導人的行為和意識產生變化的關鍵所在，要想在小學的數學當中更好的實施小班制互動教學，那么教師首先要做到的就是積極的更新教育思想。在小班化教學當中教師應當樹立起以人為本和主體教育的思想，能尊重學生的獨立性和自主性，從而促使學生能自主的進行學習[5]。其次，教學當中教師要認識到教師是學生的引導者和幫助者，需要最大限度上的給予學生時間和空間，促進學生的個性化發展。此外，教學當中要進一步的對教學進行反思性的研究，認真的學習和鉆研反思性教學的內涵和文化背景，提升自覺反思的能力和意識，從而為學生的數學問題解決，提升教學實踐性創造更好的條件。

2.正確發揮學生小組作用

小組合作學習是小班化師生互動當中一種常見的形式，在教師的引導下將班級內部學生分為幾個不同的小組，通過組內的學習和探究來進行進一步的互動學習，從而完成學習任務。這個過程中學生之間的相互討論和研究能促使他們的自信心得到提升，并且也能更加積極的融入其中。其次，教師要注意可以在小組教學以后讓學生進行小組點評。這樣的點評方式能讓學生更多的了解到其他同學優勢和特點，也能找到自我的不足，以便于改正[6]。只有這樣才能讓小組的群體作用正確的得到發揮。

3.提高問題的思考價值

課堂提問是教學開展當中的關鍵所在，教師所提問的問題是否恰當將直接的關系到互動的質量，也將影響到學生的思維和探究能力。有良好的探究性的問題才能讓互動性更好的體現。因此，在教學問題的設置當中教師一定要充分的結合學生的實際情況和教學的進展情況，根據學生需求和能力來提出問題。同時應當保證所討論的問題應當是學生認為疑點最多的問題，問題的設置數量不宜多，但問題一定要有價值，能讓學生的積極性和探究性得到提升。在小學的數學教學當中，學生的數學理解能力和分析能力都將不斷的提升，那么教師也需要結合學生的發展和基礎來進行問題的進一步調整，給學生留有足夠的思考時間，從而讓學生的情感能更好的投入，引發學生深層次的感悟和體驗。

四、結語

總之，小學數學是教育基礎，在我國現代化教育背景下，要想讓學生的素質和能力得到全面的提升，當前階段一定要對數學教學實施改革。小學數學的小班制互動教學實施，教師需要全面的角度進行改革，找到更加適合學生的教學方法，并且要為學生創造好的互動條件，從而為學生的未來發展提供更加可靠的保障。

參考文獻：

[1]韓倩.新課程下小學數學互動教學研究[J].情感讀本，2017，（06）：64-69.

[2]楊志.互動教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，（02）：414-416.

[3]陳曉琳.實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效[J].學周刊，2016（05）：214-218.

[4]張騄.小學數學小班化當中的互動教學實施[J].資源節約與環保，2015，（05）：88-90.

[5]王娟.小學數學教學的個性化教學分析[J].中國校外教育，2015，（16）：103-104.

[6]伊秀云.試析小學數學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015，（23）：42-45.