高校思想政治理論課中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

【摘要】高校思想政治理論課是大學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化生成的前提和基礎(chǔ)，需要實(shí)踐教學(xué)的必要支撐。文章首先分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的價(jià)值，重點(diǎn)闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用途徑，最后給出了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題。結(jié)論對(duì)促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思想政治理論課，提升大學(xué)生的德育水平具有重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 教學(xué)改革 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0078-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，從國家戰(zhàn)略的高度指出了高校思想政治教育工作的重要性：“高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”習(xí)近平總書記的講話精神是高校思想政治工作在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)方針與教育理念，是增強(qiáng)高校思想政治工作影響力與實(shí)效性的根本保證[2]。高校思想政治課兼具理論性和實(shí)踐性。但受制于高校的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地以及師資力量等諸多因素的限制，目前高校思想政治理論課仍以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。近年來，基于工作過程的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式作為一種前沿教育理論受到我國教育界的廣泛關(guān)注。在這一背景下，高校思想政治理論課應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的不足進(jìn)行反思，積極借鑒“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性方面做出有益探索。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵與歷史淵源

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想由來已久，最早可以追溯至裴斯泰洛齊的教育心理化主張。這位17世紀(jì)最著名的瑞士教育家指出，學(xué)習(xí)不僅要用腦，還要用心和用手，要注重生產(chǎn)勞動(dòng)技能對(duì)學(xué)生的重要影響。著名的捷克教育家，現(xiàn)代教育之父夸美紐斯首次提出了“行動(dòng)導(dǎo)向”的名詞，并指出學(xué)生德行的構(gòu)建需要的是行為而不是文字。

行動(dòng)導(dǎo)向模式興起于德國的“雙元制”教學(xué)改革，依靠理論和專業(yè)技能的合力，有效助推了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的騰飛，伴隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究的深入和完善，這一興起于德國職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)方法，日益受到全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，而行動(dòng)導(dǎo)向的教育思想也突破了職業(yè)教育的范疇，而在更廣泛的教育領(lǐng)域發(fā)揮出重要作用[3]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式，各國學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵的闡述可謂仁者見仁、智者見智。本文在研究中基于前人的研究成果，將行動(dòng)導(dǎo)向界定為：行動(dòng)導(dǎo)向在宏觀層面是一種教學(xué)領(lǐng)域的戰(zhàn)略性指導(dǎo)思想，在中觀層面是一種教學(xué)的框架或范式；在微觀層面則是一種或幾種具體的教學(xué)方法或手段的集合。具體而言，也就是綜合考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)外部環(huán)境因素，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重知行合一，通過多種教學(xué)組織形式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)基礎(chǔ)感知、情意培養(yǎng)和行動(dòng)能力的互動(dòng)整合，提升教學(xué)效果的師生雙邊活動(dòng)體系和方法體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的價(jià)值分析

目前，思想政治理論課在高校處于不斷弱化的地位，而教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏必要的創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的問題，可以分析獲得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的價(jià)值。

1.我國高校思想政治理論課面臨的問題

首先，思想政治理論課在高校缺乏應(yīng)有的重視。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的影響，高校將學(xué)生的就業(yè)率作為衡量學(xué)校教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高校將專業(yè)課教育置于突出位置，而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則被削弱甚至忽視。思想政治理論課作為不能對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生直接“促進(jìn)”作用的課程，被不斷邊緣化，進(jìn)而降低課程本身的教學(xué)效果。

其次，思想政治理論課存在理論學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。近年來，高校的思想政治理論課大多是按照課本上的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，難以和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來[4]。在教學(xué)方法上，思想政治理論課受到場(chǎng)地、時(shí)間等諸多條件的限制，教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)際生活相連接，可謂事倍功半。

再次，受到高校擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)下行的影響，大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。大多數(shù)大學(xué)生將主要精力放在了能夠提升職業(yè)技能的專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，而忽視了包括道德修養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的培育。另一方面，部分思想政治教師教學(xué)方法陳舊、單一，理論和實(shí)踐脫節(jié)，教師也對(duì)合堂班教學(xué)人數(shù)過多、課時(shí)量過多疲于應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在思想政治理論課中的價(jià)值

首先，行動(dòng)導(dǎo)向法能激發(fā)學(xué)生在行動(dòng)過程中的思考意識(shí)，養(yǎng)成思考習(xí)慣。大學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，已經(jīng)初步形成了價(jià)值觀和人生觀，但是又不夠成熟和穩(wěn)定。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和道德精神滑坡的背景下急劇變化的社會(huì)思潮，極易迷失方向。如果采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，則可以通過對(duì)學(xué)生身邊的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，明辨是非，在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)的同時(shí)還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，行動(dòng)導(dǎo)向法有助于思想政治教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)活動(dòng)中并沒有固定方法可循，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活選擇行之有效的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)重要特征是以“行動(dòng)”為教學(xué)的核心載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、思、意、行的一體化，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，而教師則可以通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的更深層的內(nèi)涵，不斷進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，為思想政治理論教學(xué)服務(wù)。

最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施有助促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的深入。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入高校思想政治理論課，有助于大學(xué)生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建一種實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生運(yùn)用思想政治理論解決生活中的實(shí)際問題的能力，以指導(dǎo)學(xué)生的德育實(shí)踐，促進(jìn)德育理論的內(nèi)化。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用途徑

華東師范大學(xué)許瑞芳副教授在“學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神專題研討會(huì)”上以“道”與“術(shù)”之間的辯證法思考反思了當(dāng)前思想政治教育方面存在的問題，當(dāng)前思想政治教育在知識(shí)傳授和方式上，存在過于依賴道德知識(shí)、政治知識(shí)而難以見諸于行動(dòng)的知識(shí)化傾向[5]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與高校思想政治理論課教學(xué)之間存在一定的張力。兩者的有機(jī)結(jié)合必然可以大幅提升教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思想政治理論課教學(xué)，仍需要在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

1.以學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合，切實(shí)推進(jìn)專題化教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式源于職業(yè)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為載體展開教學(xué)活動(dòng)，這必然要求教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的操作性[6]。因此，要將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式融入高校思想政治理論課教學(xué)，就需要以現(xiàn)行理論教材為依據(jù)，以問題和任務(wù)導(dǎo)向?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，提高教學(xué)內(nèi)容的操作性。

上述整合教學(xué)內(nèi)容的方式，本質(zhì)上是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想為指導(dǎo)，尋求一個(gè)有效的突破口，以便走進(jìn)理論教材的核心，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的具體問題，凸顯教材的思想內(nèi)核。具體而言，思想政治理論是抽象的和高深的，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，展開學(xué)習(xí)行動(dòng)，就需要通過具體的問題，特別是學(xué)生生活中的實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，通過師生交流和探討，理清理論問題的意義和價(jià)值。顯然，如果問題本身脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，則很難達(dá)到上述目的，這一點(diǎn)有必要在教學(xué)中予以足夠重視。因此，在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要綜合學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化理論建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式從微觀上講是一系列教學(xué)方法的集合，例如引導(dǎo)解問法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法等等[7]。高校思想政治理論課可以以這些教學(xué)方法為手段，將整合后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有操作性的教學(xué)活動(dòng)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下，高校思想政治理論課需要以學(xué)生行為活動(dòng)的形式展開，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這并不是要忽視學(xué)生理論能力的建構(gòu)。與之相反，在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)被融入了活動(dòng)過程，讓學(xué)生通過自主探究獲得，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師進(jìn)行“強(qiáng)制性”的灌輸。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，應(yīng)該重視思想政治理論的滲透，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和選擇，使學(xué)生通過活動(dòng)過程在潛移默化中進(jìn)行理論建構(gòu)，此外，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，理論主題要明確，要具有一定的開放性和可拓展性，有利于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新。

3.明確活動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)模式的實(shí)施都需要廣大學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和配合，否則就會(huì)淪為一紙空談。對(duì)大學(xué)生而言，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，要在極為有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分開展此種教學(xué)模式并取得成功，顯然需要學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)則的了解和遵守。因此，思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)即將進(jìn)行的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使參與活動(dòng)的學(xué)生熟悉相關(guān)流程和參與方式。

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，往往會(huì)遇到一些突發(fā)情況，這些突發(fā)事故或意外因素會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，思想政治教師必須要具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)素養(yǎng)，能夠以適當(dāng)?shù)姆绞教幚碚n堂上出現(xiàn)的任何突發(fā)狀況，特別是幫助學(xué)生解決問題過程中面臨的障礙，必要時(shí)要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改。

4.展開評(píng)價(jià)交流，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)交流和成果展示是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是將自己或小組的研究成果向其他學(xué)生進(jìn)行展示或報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好學(xué)生個(gè)體或小組之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在評(píng)價(jià)交流的基礎(chǔ)上得到升華。另一方面，學(xué)生通過評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，可以重新審視自己的探究過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的自主合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，最終完善自己的探究學(xué)習(xí)方式。

通過評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生自身在知識(shí)建構(gòu)方面獲得進(jìn)步，思想政治理論課程也得以完善考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)化、多維度的考核評(píng)價(jià)體系。教師可以將每次活動(dòng)評(píng)價(jià)納入整體評(píng)價(jià)之中，提高整體評(píng)價(jià)的說服力。對(duì)每次活動(dòng)評(píng)價(jià)而言，都要建立在以下兩個(gè)維度之上：一是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合，提高評(píng)價(jià)成績的可信度；二是將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，既突出合作價(jià)值，又肯定個(gè)人作用。

四、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理決定著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的成功。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要有助于學(xué)生綜合能力的培育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，要注意以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)本身要達(dá)到的最終目的，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有明確的方向。任務(wù)設(shè)計(jì)必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不能有所偏離。對(duì)思想政治理論課而言，教學(xué)目標(biāo)并不是單一的理論知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，一般可以分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)分解的小目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的小任務(wù)，通過小任務(wù)的完成最終達(dá)到總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，大學(xué)生是思維敏捷的群體，每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和思維方式。因此，思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，盡量契合學(xué)生的實(shí)際需求。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)太難，容易打擊學(xué)生的探索欲望和信心，太易，則沒有挑戰(zhàn)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)難度要適中，學(xué)生通過一定的努力，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作下，最終解決遇到的問題。

2.教學(xué)方法要適當(dāng)

前文提到，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一系列教學(xué)方法的集合。但是，將行動(dòng)導(dǎo)向法引入高校思想政治理論教學(xué)，是不是將所有的教學(xué)方法都融入每一節(jié)課。假如每節(jié)課學(xué)生都要完成一個(gè)項(xiàng)目，都要扮演角色，都要參與課堂辯論，那么學(xué)生一定會(huì)深感疲憊，久而久之就會(huì)失去興趣和耐心。另一方面，思想政治理論課上的部分內(nèi)容屬于理論性極強(qiáng)的內(nèi)容，仍然需要教師進(jìn)行深入淺出的詳細(xì)講解。因此，思想政治理論課教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選用教學(xué)方法，同時(shí)還要注意適時(shí)、適度，不能為了改革而改革，更不能將這些教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌。

3.教學(xué)總結(jié)要完整

在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，教師出于設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目的需要，而將教材中的某個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此而來，原本完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系就會(huì)被分解成諸多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的負(fù)面作用之一。在這種情況下，即使學(xué)生認(rèn)真完成了某個(gè)項(xiàng)目，也僅能深入理解和掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而不能從整體性的視角完成知識(shí)的建構(gòu)。為解決上述問題，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)工作，在完成一個(gè)項(xiàng)目后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，既要指出優(yōu)點(diǎn)，又要明確不足，讓學(xué)生在保持信心的同時(shí)又能看到進(jìn)步的空間和方向。此外，教師要結(jié)合點(diǎn)評(píng)，將本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，整合那些原本零散的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成完整、清晰的思路和框架，同時(shí)也有助于教師做好課堂教學(xué)反思，為更好地改進(jìn)做好及時(shí)調(diào)整。

4.師生關(guān)系要平等

在行動(dòng)導(dǎo)向模式下，教師不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師的作用不僅體現(xiàn)在“教”，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，與他們平等地交流和對(duì)話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究時(shí)的問題及難點(diǎn)，以便在教學(xué)總結(jié)時(shí)有針對(duì)性地答疑解惑。另一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，在教學(xué)中，思想政治教師首先應(yīng)該積極了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，只有如此，才能提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在我國已有近三十年的研究歷史，理論研究和教學(xué)實(shí)踐均證明該教學(xué)模式適合我國的職業(yè)教育改革需要，并且在職業(yè)教育中取得了良好的教育成果，如工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)便是職業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵。本文認(rèn)為，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思想政治理論課教學(xué)也完全符合高校教學(xué)改革的要求，可以將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和政治理論水平。筆者希望通過探索研究，能將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式真正引入思想政治理論教學(xué)領(lǐng)域，提升思想政治理論課的教學(xué)效果，讓思想政治理論課課堂教學(xué)模式有新的創(chuàng)新變化，更重要的是提升思想政治理論課的教學(xué)效果才是最為關(guān)鍵的。

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作者簡(jiǎn)介：

朱曉瑾（1980.9- ），女，漢族，新疆昌吉人，新疆大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義基本原理專業(yè)博士， 新疆師范大學(xué)黨委宣傳部理論宣教科副科長，講師，國家二級(jí)心理咨詢師。研究方向：馬克思主義理論教育、高校思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育與咨詢。