跨文化交際能力的培養(yǎng)及高職英語教學模式分析

蘇志鴻

摘要：在高職英語教學中，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法較為陳舊，已經(jīng)無法滿足實際的教學需求，尤其是在全球化背景下，英語作為一門全球通用的語言，學好英語對于學生的未來發(fā)展具有十分深遠的影響。縱觀我國高職英語教學現(xiàn)狀來看，對于跨文化交際能力的培養(yǎng)重視程度偏低，實際教學中缺少明確的教學要求和教學目標，加之教師自身的認知水平偏低，難以將教學任務落實到實處。在新時期背景下高職英語教育主要是以培養(yǎng)應用型人才為主，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，有助于提升學生未來在社會就業(yè)的競爭優(yōu)勢，奠定了堅實的基礎。本文主要就跨文化交際能力的培養(yǎng)進行分析，結合實際情況，優(yōu)化教學模式，提出合理的解決對策。

關鍵詞：跨文化交際能力；高職英語教學；教學模式；英語素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0254-02

高職院校作為專業(yè)型人才的培養(yǎng)與教育基地，在新時期對于提升學生的英語綜合應用能力及學生未來的社會就業(yè)競爭具有一定的積極作用，而這就需要高職院校在提升學生英語基本能力的同時，還要注重學生跨文化交際能力意識的培養(yǎng)，切實增強學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。跨文化交際能力是全球化背景下一項不可或缺的能力，主要強調(diào)學生運用語言文化知識可以在不同文化者之間進行有效溝通和交流。而在當前高職英語教學來看，教材內(nèi)容不統(tǒng)一，對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)并未做出明確的規(guī)定，致使學生在文化素養(yǎng)方面存在明顯的缺失。再加之教師的重視程度不足，導致學生在對跨文化交際能力培養(yǎng)上的認知存在一定的局限性，嚴重影響了教學成效的提升。由此看來，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)研究十分關鍵，有助于為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實的基礎。

一、高職英語跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高職英語教學中，盡管隨著職業(yè)教育改革不斷深化逐漸將學生的跨文化交際能力作為教學目標之一，但是由于教學指導方針模糊，實際教學中過于重視英語學習的職業(yè)性，出現(xiàn)了重視語言教學輕視文化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象，甚至將文化教學看作是語言教學的一種附屬品，致使學生的跨文化交際能力未能得到合理有效的培養(yǎng)，其中還存在一系列問題[1]。

1.教師重視度不高，學生認知存在局限。就當前高職英語教學中，由于高職院校教學為三個學期制。所以，遵循當前教學大綱和教學要求，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要在基礎英語教學階段實現(xiàn)。但是由于廣大高職教師對于跨文化交際能力培養(yǎng)重視程度不高，缺乏統(tǒng)一的認知，加之教學任務繁重，所以在實際教學中未能將更多的時間和精力投入到學生跨文化交際能力培養(yǎng)中。此外，還有很多學生對于跨文化交際能力的認知存在局限，被動式地應付教學活動的開展，導致其教學成效偏低。教師自身的中西文化觀缺失，在實際教學中無法有效權衡英語和母語文化之間的平衡，這就導致實際教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在局限[2]。

2.教學框架不完善。高職英語教學中，英語教材中的文學題材和歷史內(nèi)容逐漸減少，跨文化交際知識較為混亂，缺乏系統(tǒng)性。跨文化教學目標模糊，教材內(nèi)容不完整，即便其中部分內(nèi)容是講述中西方文化的差異，但這些內(nèi)容也不過是從商業(yè)角度上來提醒學生職場上用餐之間的文化差異，并未能深入文化背景層面為學生提供更多的知識。在實際教學中，由于缺乏足夠的可信性和公認度，導致高職英語教中學框架不完善，嚴重影響了高職英語的教學成效。

3.受到傳統(tǒng)思維定式影響，教學方法單一。在學習英語時，由于漢語和英語之間的語言結構差異，所以在實際教學中需要明確兩種語言的特性[3]。由于長期受到漢語思維定式的影響，在英語理解中可能出現(xiàn)不同程度上的偏差和失誤，影響到學生的跨文化交際能力。與此同時，教師對于學生語言思維培養(yǎng)重視程度不高，所以很多學生在英語口語表達時，更多地是從漢語角度進行思考，影響了學生英語綜合能力的提升。現(xiàn)有高職英語教學中，由于受到主、客觀因素的影響，跨文化教學流于表面，未能起到提升學生跨文化交際能力的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的興趣愛好，有針對地來制訂教學方案。這種方法盡管給予了學生一定的學習自主性，但是教學方法較為單一，無論是教學深度還是廣度都遠遠不足，更多地是通過板書和課堂講解方式來完成的，利用信息技術或網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)講解的情況還較少，在一定程度上制約了學生跨文化交際能力的提升[4]。

二、高職院校學生跨文化交際能力培養(yǎng)對策

高職英語教學中，由于教學框架不完善，所以在對學生跨文化交際能力培養(yǎng)中可以采用更為靈活的教學方式，因材施教，客觀闡述跨文化交際能力培養(yǎng)的相關知識，有針對性加以引導。

1.協(xié)調(diào)處理語言教學和文化學習關系。語言和文化之間是密切不可分的，兩者相互促進、相互影響，語言無法離開文化單獨存在，而文化則是日常生活面貌和信仰的總體。但是，多數(shù)高職院校英語教學中普遍存在著重語言教學、輕文化教學的現(xiàn)象。作為跨文化交際的執(zhí)行者和推行者，教師需要樹立正確的語言和文化關系，能夠從多元文化視角去培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在現(xiàn)代英語教學中，其中含有大量隱喻修辭手法，需要教師引導學生深層次的理解和掌握[5]。諸如，在“It's no skin off my nose if the company is going to invest in high-end goods market.”其中“no skin off my nose”如果是從字面上來理解是由“皮膚從鼻子上脫落”的含義，但是結合實際情景卻是指“此事同我毫無關系”的含義。所以，學生在語言學習中，需要充分結合英語文化，只有這樣才能深層次地理解與掌握英語知識。

2.對比中西方文化差異。長久以來的語言教學和跨文化交際能力培養(yǎng)的工作經(jīng)驗來看，教師需要充當跨文化交際的傳播者和推廣者，能夠正確地引導學生參與到英語文化學習中，不斷提升自身對文化的認知和理解。基于此，運用中西方文化對比法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，舉一反三，獲得更為可觀的教學成效。諸如，在講解地址內(nèi)容時，英語和漢語的描述方式正好相反[6]。對比分析中西方文化差異，了解不同文化的交際行為、交際規(guī)則和思維方式，從而挖掘文化之間的異同點，有效解決其中存在的文化沖突現(xiàn)象。

3.循序漸進，因材施教。在高職英語教學中，對于學生的跨文化交際能力培養(yǎng)并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長期堅持。尊重學生的個性化學習差異，把握跨文化交際教學規(guī)律和目標，加強課堂和實際生活之間的聯(lián)系，循序漸進，幫助學生將所學知識靈活運用到實際生活中，只有這樣才能獲得更為可觀的教學成效。諸如，對于英美國家而言，對于年齡、收入和婚姻狀況均屬于個人隱私，而在中國人們之間的交流則是可以接受的話題，并非是需要回避的話題。如果不了解跨文化交際內(nèi)容，在同外國友人交流中直接談及到隱私話題，可能造成對方的反感，致使交流變得不歡而散[7]。

此外，高職院校應該同校外企業(yè)建立合作關系，建立實訓基地，促使學生可以擁有實訓機會，切身感受跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，潛移默化中提升學生的跨文化交際能力。

三、結論

綜上所述，高職英語教學在不斷深化改革中，對于跨文化交際能力培養(yǎng)是一項長期的任務，并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。尤其是在全球化背景下，高職教育需要充分發(fā)揮出其自身專業(yè)教育的優(yōu)勢，為社會輸送更多應用型英語人才。

參考文獻：

[1]李嘉賢.淺談高職英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀（上旬刊），2012，31（5）：5-6.

[2]孟憲英.高職商務英語教學應注重培養(yǎng)跨文化交際能力[J].遼寧高職學報，2014，6（3）：114-115.

[3]劉佳.高職英語教學中的中國文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，21（23）：145-146.

[4]周群.多元化需求分析下的大學英語教學模式探究[J].電大理工，2014，14（4）：55-56.

[5]廖丹璐.中外合作辦學中高職旅游院校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術學院學報，2016，11（2）：19-21.

[6]鐘潔.探討跨文化交際視野下的高職英語教學[J].南方職業(yè)教育學刊，2014，4（4）：38-40.

[7]鄭潔靜.中西文化比較視角下的高職公共英語教學的實施路徑[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，21（2）：119-121.