探究小學數(shù)學學生探究性思維的培養(yǎng)策略

沈素影

【摘 要】小學階段的學生還處于心智發(fā)展的過程，因此大部分學生沒有系統(tǒng)的學習觀念，更不說養(yǎng)成有利于數(shù)學學習的思維方式，因此，教師要重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，從本質(zhì)上提升學生的數(shù)學學習效率。探究性思維是學生在小學數(shù)學課堂中必須要培養(yǎng)的數(shù)學思維，能引導學生主動深入探究數(shù)學知識點，完成自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的升華，保證下階段數(shù)學學習的有效性。本文結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，探究如何培養(yǎng)學生的探究性思維。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；探究性思維；教學改進

探究性思維指的是學生能夠從基礎(chǔ)的數(shù)學知識點進行適當?shù)赝卣梗ㄙM一定的時間和精力完成知識點的深入探究，不需要教師在一旁督促。因此，教師要利用課余時間了解學生的數(shù)學學習需求，有針對地設計數(shù)學教學策略，為學生指明數(shù)學學習的方向，有目的地完成學生探究性思維培養(yǎng)的教學策略，使得學生在小學階段就打好數(shù)學基礎(chǔ)。

一、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

在小學教學中，大部分教師會存有傳統(tǒng)的觀念，認為小學階段的學生自學能力有限，更不要說給他們時間完成知識點的探究，因此，師生之間的關(guān)系在課堂中會被顛倒過來，教師成為了課堂的主體，學生變成了數(shù)學知識點的被動接收者，教師一味地對學生進行數(shù)學知識點的灌輸，這實際上是“填鴨式”的教學方式，學生的學習速度很難跟得上教師的教學節(jié)奏，導致學生喪失了對數(shù)學的學習興趣，更不要說培養(yǎng)學生的數(shù)學探究性思維。

在小學數(shù)學課堂中，教師要及時調(diào)整教學觀念，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生營造自由和諧的課堂氛圍，教師需要扮演好一個引導者的角色，給學生足夠的時間和空間完成數(shù)學知識點的進一步探究，帶動學生探究性思維的培養(yǎng)。在這樣的教學環(huán)境下，學生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，激發(fā)自身對數(shù)學學習的興趣，這對下階段學生探究性思維培養(yǎng)教學的開展有很大的幫助作用。

例如在進行《分數(shù)》相應的知識點教學時，我會在課堂教學的開始給學生講述這部分基礎(chǔ)知識點，并且告訴學生分數(shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換方法，接著我會給學生布置教學任務，讓學生自主探究分數(shù)的計算方式。這對小學生而言是較大的挑戰(zhàn)，但是在自由的課堂中學生的積極性已經(jīng)被調(diào)動了起來，使得學生會鼓起勇氣進行數(shù)學知識點的深入探究。在這個過程中我會給學生做出指導，防止學生時間的浪費，保證課堂教學的有效性，同時學生的探究性思維也得到了明顯培養(yǎng)，完成了我預期的教學目標。

二、探究情境的創(chuàng)建

情境教學是當下小學教學中常用的手段，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學探究性思維時可以創(chuàng)建探究情境，使得學生在情境中更好地升華思維。情境的使用能提高數(shù)學教學的趣味性，降低學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡心理的可能性，這也是教學成功的重要保證。

探究情境的創(chuàng)建不是一蹴而就的，需要教師在課前做好充足的準備，研究本堂的教學內(nèi)容，確定探究的方向，接著選擇適合的情境將這部分知識點融入其中。同時教師還需要重視的一點是情境的創(chuàng)建一定要從學生的數(shù)學學習需求出發(fā)，有針對地培養(yǎng)學生的探究性思維，使得情境教學使用的效果最大化，提高課堂教學的有效性。

例如，在進行《簡單的加減乘除》教學時，我會為學生創(chuàng)建探究情境輔導學生學習。在之前的課堂教學中，我給學生講述了加減乘除的規(guī)則，保證學生對這部分知識點有簡單的理解，接著我會在課堂中創(chuàng)建了超市購物的情境，給學生一份購物清單，讓學生根據(jù)上面的單價和要求購買件數(shù)計算花錢的總額。在情境中學生會不由自主地進行加減乘除的探究，因為這些問題對生活也有非常大的幫助作用，激發(fā)了學生的探究欲望，幫助學生在課堂中更好地掌握了這部分知識點。

三、課外探究活動的開展

學生探究思維在課堂短短的45分鐘時間內(nèi)很難培養(yǎng)起來，因此教師要完成教學的拓展，給學生提供更多的學習平臺，進而達到培養(yǎng)學生探究性思維的教學目的。教師在數(shù)學教學時可以帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生從生活素材中探究相應的數(shù)學知識點，這能達到事半功倍的效果，幫助學生在生活中形成良好的數(shù)學學習觀念，這也是探究性思維培養(yǎng)的重要手段。

例如在進行《比較》的知識點教學時，這部分知識點相對而言比較基礎(chǔ)，學生在傳統(tǒng)的課堂中很難完成知識點的進一步探究，因此，我會選擇開展課外活動的方式完成教學。我?guī)е鴮W生進入學校的超市，讓學生對商品重量的比較，這些數(shù)據(jù)都是整數(shù)，對學生而言沒有什么挑戰(zhàn)性，但是接著我會要求學生將電子秤上商品的重量轉(zhuǎn)化為分數(shù)完成比較，這是分數(shù)和比較知識點的整合，對學生而言難度較大，因此學生會使用探究的方式，保證回答的準確性，恰恰這也是我的教學目標。

四、結(jié)語

教師在小學數(shù)學教學中要重視學生探究性思維的培養(yǎng)，這是在為學生的成長道路添磚加瓦，為學生在小學階段構(gòu)建牢固的數(shù)學基礎(chǔ)，保證學生在良好數(shù)學思維的幫助下取得更好的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]何水云.論小學數(shù)學教學中探究性思維的培養(yǎng)[J]小學生：教學實踐，2013