初中信息技術課分層教學的研究與分析

【摘 要】現階段，我國初中信息技術課一般采用的是大班化、齊步走的班級授課制。由于忽略了學生之間的智力、成績以及能力等方面的差異，這一教學制度嚴重阻礙了學生個人能力和興趣特長的發展，而分層教學法便可有效地解決學生差異化的問題。本文對初中信息技術課中分層教學法的應用進行詳細分析，以供參考。

【關鍵詞】初中；信息技術；分層教學

根據大量的應用實例可知，在初中信息技術課中實施分層教學，不僅可以讓不同層次的學生都得到長足的發展，發揮各自的愛好特長，而且可以有效激發學生的學習熱情，自主能動性得到充分地調動，大幅提高學生的自主學習能力，從而提升學生的信息技術水平。因此，本課題的研究具有十分重要的現實意義。

一、學生分層

學生是學習的主體，因此想要順利實施分層教學，首要的就是進行學生的分層。

其一，信息技術教師應了解和掌握學生之間的差異。在實際教學之前，教師可通過約談、測試以及檔案查閱等方式對學生進行一個初步的了解，然后經過一段時間的課程教授后，教師應結合各個學生在課堂之上的表現以及課后的作業完成程度，對學生的興趣愛好、學習態度、信息技術水平等方面有進一步的認知和掌握，從而做到對學生的情況了如指掌，為之后的分層工作打下良好的基礎[1]。

其二，教師就要根據前期對學生差異的掌握程度，對班級學生進行合理科學的分層，這一環節直接決定了后期分層教學工作的成敗，其重要性不言而喻。通過對每個學生學習能力、個性愛好以及學習方式等方面的綜合考慮，將學生分為以下三個層次：高級水準、中級水準以及初級水準。高級水準對應的是信息技術水平較高，自主學習能力較強，且對電腦技術的學習具有濃厚的興趣。中級水準是指具備基礎的信息技術，但學習習慣較差，無法主動地進行電腦技術的學習。而初級水準的特點是對電腦技術了解甚少，甚至從未接觸過電腦，學習能力上有所缺陷。完成學生分層后，再通過組合搭配將全班同學分成若干學習小組，以此來相互促進。與此同時，教師也應根據每一階段學生的變化情況對分層進行動態地變化和調整，從而激發學生的上進意識，調動學生的積極性，提高整體的信息技術能力。

二、目標分層

學習目標是教學過程中制定方法、步驟以及任務等方面的決定因素。在進行每一階段的課程設計時，教師都必須圍繞學習目標來進行。傳統學習目標的制定完全依托于教學大綱，依據班級的平均學習水平進行統一的目標制定。這一目標制定的方式十分模式化，忽略了不同層次學生的實際需求，從而導致水平較高的學生早早完成學習任務而無所事事，水平較差的學生卻難以完成指定目標而喪失學習信心。因此，在完成學生分層之后，教師應根據各層次學生的真實水平進行教學目標的制定，不同層次的學生既有不同的學習目標也要有不同的學習要求，使每個學生都能最大限度地發揮自身的能力，從而進一步提升學生的信息技術水平。

例如，七年級上冊活動二《探索信息編碼》一課中，教師便可根據上文提到的學生層次進行相對應的學習目標制定。初級水準層的學生只需掌握最基本的信息編碼概念以及常見用途，中級水準的學生則應在充分掌握基本概念的基礎上，掌握二進制運算原理并掌握基本的編碼運算和操作，而高級水準層的學生則應進一步提升自己的能力，除了課程中的信息編碼方式外，也應了解如八進制、十六進制以及BCD編碼等課外拓展知識，提高他們發現問題和解決問題的能力，并引導他們在日常生活中進行實際地技術應用。

三、任務分層

學習任務是基于學習目標基礎上提出的對學生知識、技術以及能力等方面的綜合要求，只有完成每一階段的學習任務才能保證學習目標的實現。因此，教師應根據上述的學生分層情況，綜合每一層次學生的學習風格、學習方法以及學習習慣等因素進行相對應的每個層次的學習任務的制定。

在初中信息技術教學過程中，教師應考慮每一個層次學生的實際情況，在理論知識和操作技術這兩大塊內容進行多層次的教學任務制定，在安排教學任務時要根據實際情況隨時調整任務的難度和范圍，既考慮到不同學生之間的差異，又最大限度地滿足不同層次學生的需求[2]。根據學生的分層情況，教師可將教學任務分為基礎任務、提高任務以及開放任務，這三個任務層次的難度逐漸加大，可供學生自由選擇。

例如，七年級上冊活動六《字處理軟件應用》一課中，針對電子板報的制作任務，初級水準層次的同學只需做好基礎任務，即對電子板報中的文字或圖片進行簡單的加工，掌握藝術字、圖片以及文本框的應用方式，中級水準層次的同學則在基礎上進行圖文的混排處理以及基本的版面調整，完成提高任務，而高級水準層次的同學則要完成板報整體效果的呈現，如版面的設計、稿件的寫作或者應用課上未提及的手段進行板報的美化。在這過程中，初級和中級層次的學生在完成自身任務的前提下也可嘗試完成上一層次的任務，從而提高自己的技術水平。

四、授課分層

授課過程是檢驗教學效果的主要關鍵環節。針對每一層次學生的教學目標、教學任務以及能力水平的不同，教師應采取不同的授課方法，從而使得學生能實現個人能力的最大發揮，激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的進一步提高。

例如，在八年級上冊第一章《圖像的處理》一課中，教師應針對三個層次學生的不同水準進行授課方法的區分。

第一，針對初級水準層。由于這一層次的學生信息水平較差，計算機操作技術極不熟練，因此，教師對這一層次的學生主要采取引導的授課方式。因此在圖像處理基礎知識的講解過程中，教師應引導該層次學生掌握基礎的圖像理論知識，弄清位圖和矢量圖之間的區別，了解像素概念，掌握幾種常用的圖像格式，并教給他們幾種簡單的圖像處理方法，讓他們做一些難度較小的上機操作，在這過程中通過引導和鼓勵進行學生學習信心和興趣的培養，激發他們的學習熱情。

第二，針對中級水準組。這一層次學生的信息技術水準較高，因此，教師采取的授課方式是幫學，即在教學中注重學生積極性的激發和培養。在教授圖像色彩調整時，教師應對該層次同學進行積極地提問，如該如何進行圖像色彩的矯正，哪種方式能更好更快地實現圖層的調整等等，讓該層次的同學能在問題之下進行有針對性的學習和練習，并在過程中給予一定的幫助，從而調動學生的學習積極性。另外，也可鼓勵學生與高水準層次學生多多交流合作，以激發他們的上進意識和競爭意識。

第三，針對高級水準組。由于該層次學生能力很強，因此教師應采用的授課方法應為導學，即引導學生進行自主學習，自動設置符合自身的學習任務和目標。另外，也可引入競爭機制，在學生在公平公正的環境下進一步提升。

五、評估分層

評估是教學的最后一個環節，也是改善下一階段教學目標、任務以及方法制定的基礎。在分層教學中，教師應將學生在原有基礎上取得的進步和提高作為學生是否完成階段性學習任務和目標的依據，針對不同層次學生制定相應的評估內容，注重對學生的針對性評估，從而調動每一個學生的積極性[3]。

六、結論

分層教學法在初中信息技術課中的實施，通過自由愉悅的學習氛圍的營造，能使學生的思維從傳統的被動接受轉為積極的自主學習，讓每一個學生都能主動地參與到學習中去，從而激發學生的內在潛能。目前的分層教學仍存在著諸多問題，但經過實際應用和經驗推廣必能在教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]胡翠.基于發展性評價的初中信息技術課程分層教學研究[D].曲阜師范大學，2016.

[2]李慧.初中信息技術課分層教學的思考[J].中國管理信息化，2017，06：256.

[3]陳緋.立足學科分層教學——也談初中信息技術課中分層教學的有效運用[J].中國教育信息化，2015，22：68-69.

作者簡介：

鄭彬彬（1983.10～ ），女，福建柘榮人，本科，中學二級，信息技術方向。