巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

易云發(fā)

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用非常廣泛的高效教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到優(yōu)化初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究如何巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)和初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖

目前，許多國(guó)家都已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)的必修課程，例如英國(guó)、韓國(guó)、新加坡、日本等，思維導(dǎo)圖對(duì)于教育的積極作用不言而喻。研究如何將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)之中，有利于突破英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力，為中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的生命力。

一、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)

初中生剛開始對(duì)英語(yǔ)的接觸較少，日常學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握量匱乏，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)和良好的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，所以初中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握水平整體偏低。受艾賓浩斯遺忘曲線的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶也大打折扣。這時(shí)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的梳理、整合和記憶。教師可以根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，例如運(yùn)用派生詞、前綴、后綴、拼綴以及合成詞等，幫助學(xué)生發(fā)散思維，或者根據(jù)同義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等來(lái)幫助學(xué)生記憶，這樣，學(xué)生根據(jù)一個(gè)單詞可以聯(lián)想記憶多個(gè)單詞。

教師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散思維。“house”漢語(yǔ)意思是房子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象房子里的其它東西，例如根據(jù)房子的格局可以聯(lián)想到廚房（kitchen）、浴室（bathroom）、臥室（bedroom）等；可以對(duì)格局進(jìn)行細(xì)化，聯(lián)想到具體的物品，例如對(duì)“kitchen”細(xì)化，聯(lián)想里面的東西，有菜刀（ cook chopper）、電飯煲（rice cooker）、碗（bowl）、油（fat）等；可以根據(jù)房子里的裝飾品進(jìn)行聯(lián)想，例如鮮花（flower）、油畫（painting）、簾子（curtain）等。教師巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，由一個(gè)單詞可以聯(lián)系到多個(gè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到了舉一反多的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語(yǔ)法復(fù)習(xí)

初中階段的語(yǔ)法復(fù)習(xí)上承小學(xué)階段的基本詞匯的連貫運(yùn)用，下啟高中階段的復(fù)雜語(yǔ)法的篇幅閱讀，所以初中階段的語(yǔ)法起著承上啟下的關(guān)鍵作用。教師在進(jìn)行單一語(yǔ)法的教授時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)量較少的、單一的語(yǔ)法尚能接受，后期進(jìn)行整合、對(duì)比或者連貫運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生記憶混淆，混亂運(yùn)用的錯(cuò)誤。雖然用表格進(jìn)行整合梳理稍有裨益，但是收效甚微。這時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法的教授與整合，可以將分散的單元的相同或者類似的語(yǔ)法進(jìn)行整合歸納，或者在進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)的時(shí)候多運(yùn)用自身或者朋友代替語(yǔ)法中簡(jiǎn)單的“he”、“she”、“thy”等，替換成熟悉人的名字，增加情感的因素在枯燥的語(yǔ)法中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)自身的情感因素進(jìn)行語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。

例如，在練習(xí)語(yǔ)法“現(xiàn)在完成時(shí)”中的for/since等引導(dǎo)的持續(xù)性時(shí)間狀語(yǔ)或these days，so far等包括“現(xiàn)在時(shí)間”在內(nèi)的時(shí)間狀語(yǔ)連用的具體語(yǔ)法時(shí)，可以將枯燥的例句I have known him for six years. 中的him換成自己的朋友“Li Ming”，或者將The doctor has saved over two hundred peoples lives so far.（到目前為止，這位醫(yī)生已挽救了二百多人的生命。）中的“The doctor”換成自己熟悉的醫(yī)生，加深對(duì)于語(yǔ)法的記憶。或在復(fù)習(xí)時(shí)將整本教材中相近的語(yǔ)法運(yùn)用思維導(dǎo)圖——圖構(gòu)的方式整合后呈獻(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果更好。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語(yǔ)篇復(fù)習(xí)

初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇篇幅較為短小精辟，通常是圍繞一些關(guān)鍵詞以及幾個(gè)意群展開的，英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力和作文書寫表達(dá)能力至關(guān)重要。但是，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常只重視學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞匯和常用英文短語(yǔ)，忽視了對(duì)文章架構(gòu)的掌握和語(yǔ)意的理解，在復(fù)習(xí)時(shí)遺忘的更為嚴(yán)重。教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)以文章的關(guān)鍵詞匯和意群為架構(gòu)，通過圖線、圖畫勾勒出語(yǔ)篇的故事情節(jié)，以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)將整篇文章串聯(lián)起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出美妙的故事情節(jié)或者生動(dòng)地表達(dá)出語(yǔ)篇作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)的同時(shí)將注意力也貫穿于語(yǔ)篇的“血肉”里，以此激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《What were you doing when the UFO arrived？》一課時(shí)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中新的詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法之外，我以關(guān)于UFO和其他一些科技詞匯為架構(gòu)，繪制了一幅聯(lián)想情節(jié)圖，讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想圖進(jìn)行描述，這樣，學(xué)生在描述的時(shí)候不僅記住了要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，還記住了文章情節(jié)。大家的興趣由此得到調(diào)動(dòng)，這時(shí)候讓每個(gè)學(xué)生以UFO到達(dá)地球?yàn)楸尘埃\(yùn)用思維導(dǎo)圖自己畫一幅聯(lián)想圖并描述情節(jié)，以此充分鍛煉大家的理解能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，巧用地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)初中生的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)篇文章等多方面的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有很大的增益作用，有利于讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中以輕松活躍的思維方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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