初中生道德與法治意識的培育研究

李朝文

【摘 要】初中道德與法治教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有至關(guān)重要的作用。尤其初中生正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成的階段，更要注重對其道德與法治意識的培養(yǎng)。本文首先介紹了初中道德與法治意識的培養(yǎng)目標；然后對現(xiàn)階段初中道德與法治教育中教育教學(xué)方式單一以及評價體系不健全等問題進行了闡述；最后基于以上分析提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中生；道德與法治；意識培養(yǎng)

初中道德與法治的培育是指在道德與法治教育中以社會主義核心價值觀為主線，并對初中生進行道德與法治知識傳授以及法治理念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樹立法治信仰、踐行法治理念。況且初中階段的學(xué)生們正處于世界觀、價值觀以及人生觀形成的關(guān)鍵時期，也是道德與法治教育的關(guān)鍵時期。因此我們要更加注重初中生道德與法治意識的培養(yǎng)與研究。

一、初中道德與法治意識的培養(yǎng)目標

1.道德與法治認知方面的培養(yǎng)

道德認知即對現(xiàn)實道德關(guān)系和道德規(guī)范的認識，法治的認知是法治素質(zhì)教育的基石。兩者在初中生成長道路上具有重要的作用，因此在初中道德與法治課堂中要注重道德與法治相結(jié)合。初中階段的學(xué)生只有在了解、熟悉和掌握了與其個人成長所必備的基本道德與法治常識后，并且經(jīng)過個人的理解、認同、內(nèi)化、升華，形成學(xué)生個人的道德觀念以及法治意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成自覺尊法、守法的理念。

2.道德與法治運用能力的培養(yǎng)

在初中道德與法治課堂中，老師不僅要向初中生傳授道德與法治知識，而且還要格外地強化初中生的道德與法治認知，更要注重對初中生道德與法治知識運用能力的培養(yǎng)。初中生的道德與法治知識運用能力的培養(yǎng)與道德與法治知識的傳授過程有著密切相關(guān)的關(guān)系，并且兩者是相輔相成的。道德與法治知識運用能力是在了解、熟悉、掌握道德與法治知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，某一階段的法治知識運用能力又反過來制約著對更深層次道德與法治知識的進一步學(xué)習(xí)和能力的進一步提高。道德與法治意識的培育不但能夠使學(xué)生掌握知識和技能，而且通過知識、技能的傳授，促進了學(xué)生運用知識能力的發(fā)展。總而言之，在課堂教學(xué)的過程中道德與法治知識運用能力的培養(yǎng)是道德與法治知識認知的深化和延續(xù)。

二、現(xiàn)階段初中道德與法治教育中的問題

1.教育教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段初中道德與法治教育的教學(xué)方式較為單一，還遵循著傳統(tǒng)的通過口頭語言傳授知識的方式。但是這種教學(xué)方式以教師為中心，忽視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，并且局限于教材。因此教學(xué)很容易同實際生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏運用知識的能力。

2.初中道德與法治教育的評價體系不健全

由于學(xué)校對道德與法治教育的不重視，也造成了其評價體系的不健全，甚至還存在對道德與法治教育的有效性不進行評價的情況。學(xué)校通常情況下會把道德與法治教育當成可有可無的學(xué)科，而且大多數(shù)學(xué)校也還沒有建立起針對道德與法治教育有效的教學(xué)評價體系。因此學(xué)校應(yīng)該提高對道德與法治教育的重視程度，并且應(yīng)該有計劃地健全初中道德與法治教育的評價體系，真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及老師的教學(xué)成果。

三、加強初中道德與法治教育實效性的對策

1.采取多種教學(xué)方式調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，增強法治教育的實效性

結(jié)合初中生的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，強化道德與法治教育的效果。要綜合采用故事教學(xué)、情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法。老師要根據(jù)初中學(xué)生的認知特點將知識和教學(xué)方式結(jié)合起來，采用學(xué)生樂于參與的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《財富中的法與德》時，為了強化道德與法治教育的有效性，采用情景模擬的方式來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的財富觀，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理財富問題的矛盾和沖突。在同學(xué)們情景模擬的前期，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料以及利用資料分析歸納問題的能力；也可以采用故事教學(xué)的方式來讓同學(xué)們對依法納稅有更深刻的了解與認識。

2.構(gòu)建初中道德與法治教育的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系

初中道德與法治教育的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是指以初中道德與法治教育的課程教學(xué)目標為依據(jù)，并采用恰當?shù)摹⒂行У姆绞胶驮u價過程，收集每一個學(xué)生關(guān)于道德與法律知識認知以及相關(guān)觀念的行為、態(tài)度和實踐等方面的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和運用知識的能力進行有效判斷的過程。既要評價一個學(xué)生對道德與法治知識的理解，又要評價學(xué)生將老師傳授的知識運用于生活的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《三個代表》時，可以在同學(xué)們進行角色扮演這個環(huán)節(jié)的時候記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)信息，并確保其準確性；然后按一定的標準對所有的信息進行分類，并在此基礎(chǔ)上進行分析和綜合比較，以全面反映每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；最后要做出判斷，并且要實現(xiàn)定性描述與定量描述的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]黃萬強.思想政治課教學(xué)要緊接地氣[J].思想政治課教學(xué)，2015（6）：25-27.

[2]王雙群，余仰濤.法治教育與德治教育的內(nèi)涵及意義[J].理論月刊，2006（7）：184-186.