探討高中美術的教育教學模式

【摘 要】視覺文化時代對美術教育提出了更高的要求，基于分析高中美術教育存在問題以及教學模式改革意義的前提下，闡述比較式教學、翻轉課堂互動教學、小組合作教學等三種教學模式在美術課程教學中的實施。

【關鍵詞】教學模式；比較式；翻轉課堂；小組合作

美術是一門視覺藝術，美術教師的職責就是培養學生的視知覺，提高審美意識，獲取審美感受，使其有能力發現美、創造美，因此，美術是高中教育階段實施素質教育非常重要的必修課程。

一、高中美術教學模式改革的必要性以及意義所在

就目前實際情況來看，高中美術教育教學仍然存在一些問題，一是美術課程普及范圍不廣，課程設置隨意，處于可有可無的狀態，再加上學校重視程度不夠，美術課程存在被邊緣化的情況；二是在現有升學體制下，學生學習精力過于集中于主要科目，身心已經十分疲憊，沒有時間和心情去追求美、發現美，很難獲得審美體驗，學習美術的自覺性和感悟平凡生活的能力更無從談起，嚴重缺乏學習美術課程的興趣；三是美術教師教學理念滯后，無法使用恰當的教學方法處理好“教”與“學”關系，這一點是以上所有問題的關鍵。美術教師要在當下教育大環境下，利用有限的時間和教學資源，因地制宜、因時制宜，大力創新教學模式。

教育詞典對教學模式的定義是“反映特定教學理論邏輯輪廓，實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”。任何一種教學模式都是在特定的教學思想下指導特定的教學實踐，這對一線教師有這非常重要的參考意義。當然任何一個教學模式都是為了更好地完成教學目標。筆者結合多年的高中美術教學實踐，認為當前高中美術課堂教學模式功能主要體現三個方面：首先提升學生對藝術作品的感知能力，能夠體會藝術作品中包含的手法、元素、技巧、規則等，擁有欣賞美的能力；其次是在一定的藝術欣賞基礎上，具備理性的鑒別和分析評價能力，對具體作品能夠給予美丑優劣的價值評判；最后是藝術能力的內化，能夠通過實踐創作來把自己情感、思想等通過藝術的形式表達出來。

二、高中美術教學模式的創新與實施

筆者結合多年的教學實踐，結合當前高中美術存在的現狀，積極探尋適合本校學生特色的美術教學方式方法，認為比較式教學、翻轉課堂互動教學、小組合作教學等模式能夠充分發揮學生的創造性、積極性、主動性，能夠充分拓展學生的個人創造性思維。

（一）比較式教學模式

在美術鑒賞教學課堂中，比較式教學運用的十分頻繁。教師通過不同類型美術作品的分析和比較，一方面有助于引導學生探求知識的差異性，調動學生主觀能動性，培養學生的觀察和辨別能力，另一方面學生在對不同類型的美術作品的比較中能夠體會不同情境下的美術作品所傳達出來的藝術家主觀的情感態度。比較的過程也是學生獲得自我體驗、自我認知、自我能力提升的過程。學生通過對不同類型美術作品中藝術語言的比較，提出質疑，展開深入思考，緊密將理論與實際結合起來，進行感知、理解、總結，進一步將知識內化。

比較式教學方法是基于比較研究所形成的教學方法。美術教師應當依據課程標準要求，將教材內容和結構聯系在一起，找出課本中重點和難點，結合各個模塊之間的相似之處和不同之處進行縱向和橫向的比較。學生將所學知識進行分析、總結和歸類，清晰認識美術作品的各個種類和形式，進一步則達到對人類優秀文化藝術歷史的全面認識。在這種教學模式下，有助于教師培養學生的學習習慣和思維模式，從而知識體系的建設過程，可實現由點到線，多線交織的網絡立體式教學效果。比較式教學模式在美術教育課堂中的應用符合教育發展的綜合性趨勢，學生也能夠在學習過程中獲得綜合性知識技能的提升和審美價值的體驗。

（二）翻轉課堂互動教學模式

翻轉課堂是指通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻，并在網絡上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態。翻轉課堂教學模式最大的特點就是重新審視課內教學和課外教學的關系，重構了教師教學內容和學生的學習流程，迥異于“課內講授，課外作業”的傳統教學模式，促進了教師和學生的角色轉換，進一步提升了學生學習的主動性和能動性，有助于提高學生自主學習的能力。當今全媒體時代，為網絡學習、課外學習提供了實現的外在基礎，美術教師可以通過事先錄制講解視頻，借助微信、QQ等平臺，實現教學資源共享。學生利用終端設備，能夠做到提前學習，做好相應的課堂討論準備工作。在課堂教學中，教師不在進行具體理論的灌輸，而是師生進行平等的交互式討論。筆者通過在所帶的其中一個班級實踐后發現：教學效果十分樂觀，師生關系更加和諧，形成了“教師愿教、學生愿學”的良好局面。值得著重指出的是，在課余時間，美術教師可以通過全媒體平臺不斷向學生推送關于美術課程的相關知識和資料，也可以及時為學生進行網上解疑答惑。

（三）小組合作探究教學模式

探究式教學思想強調在疑問的驅使下，學習者進行有目的的自發性學習。觀點提出者有：倡導“發現教學模式”的美國心理學家布魯納、提出“探究訓練教學模式”的美國探究教學專家薩奇曼、主張進行“問題教學法”的美國教育家杜威等。相對于學習者的被動式學習，小組探究性教學則強調通過學習者自身的探索和實踐、歸納和總結，獲得認知和體驗，發揮智力與能力，形成積極的情感、態度和價值觀。小組探究式教學模式是以“學起源于思，思起源于疑”為前提的，學習者通常會對所學知識有著非常強烈的好奇心，且能夠從某個特別的角度給出令人意外的見解。由于高中階段的學生已經具備了一定的文化理論基礎和邏輯思維能力，教師可以在教學設計中多設置一些有深度的問題，要求學生運用自己的知識和經驗，進行判斷和推理，探究對問題的解答。在小組互動交流情況下，學生們能夠順利完成對審美對象的外在形象和內在美做出正確評價。教師所要做的工作就是積極引導，及時總結。

探究式教學理念營造的教學環境是輕松愉快的，所強調學生的學習狀態是開拓、創新，課堂教學的核心是培養學生的創新意識和能力，變以教師課堂教學為中心為以學生學習為中心，充分給予學生進行美術欣賞、創作的體驗、推理、創新的空間。因此，教師的任務變成了在傳授學生學習基本知識，的前提下，更要指導和培養學生自主獲取和運用知識的能力。探究式教學在課堂之中的應用能夠極大地開發學生的智力，整合學生頭腦中有利優勢資源，提高學生自我解決問題的能力。整個教學過程貫穿以學生為主體的教學理念，小組成員通過充分合作，既發揮了團體智慧，又培養的團體協作精神，一舉多得。因此，探究式教學能夠做到把教學中的知識與學生接受知識的能力有機的統一起來，提升學生的學習效率。

三、結論

構建合理的美術鑒賞教育教學模式，有助于捋順師生關系，營造良好課堂生態環境；充分提升學生的主人翁地位，把課堂教給學生，培養學生對美術源于內心的興趣和熱情，使其能夠感受到美術作品的藝術魅力，能夠理性的、多層面的評價和分析美術作品。當然，任何一個教學模式都不是一成不變的，都不是能夠適應任何教學場景，要不斷的改進和完善。教學實踐中也不能唯某一種教學模式，按照實際所需，選擇學生容易接受且又感興趣的最佳教學模式，綜合混用各類教學方式方法，一切以提升教學成果為最終目的。

參考文獻：

[1]金港.普通高中課程標準實驗教科書美術鑒賞[D].人民美術出版社，2010年.

作者簡介：

張琛菡（1979～），女，安徽臨泉人，一級教師，大學本科，研究方向：高中美術教育。